本研究旨在探討108課綱實施後，高中生自主學習實踐過程中的推力與阻力機制，以及學校支援措施的實施現況。研究採用Bronfenbrenner生態系統理論作為分析架構，結合Bandura社會認知理論，從巨系統、外系統、中系統、微系統及個人層面，系統性分析影響學生自主學習的多重因素。
研究採質性研究取向，以北部某公立高中為研究場域，透過結構式問卷調查(n=80)與半結構式深度訪談(n=10)進行資料蒐集。研究對象涵蓋主動參與型、被動執行型及不參與型等不同類型學習者，以呈現自主學習實踐的多元樣貌。資料分析採主題分析法，建構自主學習推阻力的多層次交互結構。
研究發現：(一)巨系統層面，升學文化與素養教育理念存在根本性張力，使自主學習常被工具化為升學準備；(二)外系統層面，學校制度呈現雙重機制，既提供資源支持，亦因時間競爭與資源篩選形成制約；(三)中系統層面，家庭期待、學校政策與同儕文化間的協調程度，顯著影響學生的學習穩定性；(四)微系統層面，師生互動品質、班級學習氛圍及家庭支持態度構成最直接的推阻力來源；(五)個人層面，學生的動機結構、自我效能感及調節能力等心理特質，在推阻力交織中展現能動性調適。
研究進一步揭示，自主學習的推阻力並非靜態對立，而是在生態系統中呈現動態交織與相互轉化的特徵。學生在面對多重系統的推阻力時，會發展出差異化的適應策略，包括時間管理的優先序調整、學習目標的策略性選擇，以及內外在動機的協商轉化等。
研究建議：制度設計應考慮不同系統層級的協調配合，避免理念與執行的結構性落差；學校支援措施需兼顧個別化需求與系統性支持。未來研究可擴大樣本範圍，並採縱貫性設計深化對推阻力動態變化的理解。

This study investigates driving and restraining forces in high school students'
self-directed learning under Taiwan's 12-Year Basic Education Curriculum.
Employing Bronfenbrenner's Ecological Systems Theory and Bandura's Social
Cognitive Theory, the research examines factors across five system levels through
questionnaires (n=80) and interviews (n=10) at a northern Taiwan high school.
Findings reveal tensions between college entrance culture and educational
ideals at the macrosystem level, dual mechanisms of support and constraint at the
exosystem level, significant impacts of family-school-peer coordination at the
mesosystem level, and direct influences of teacher-student interactions at the
microsystem level. Students demonstrate adaptive agency through varied
motivational structures and self-efficacy at the individual level.
The study shows that forces are not static oppositions but dynamically
interweave within the ecological system. Students develop differentiated strategies
when navigating multiple systemic influences. This research provides a systematic
framework for understanding self-directed learning complexity and offers
implications for educational policy and school support measures.