本研究旨在探討運用「動態幾何軟體」（GeoGebra）與「幾何扣條」兩種不同的教學模式對國小五年級「三角形邊長關係」學習成效之比較。研究對象為新竹市北區某公立國小五年級兩個班級共52名學生，採準實驗研究法、不等組前後測之設計，其中一班採用動態幾何軟體教學，另一班為幾何扣條教學。教學實驗前先對研究對象進行自編的「三角形邊長關係成就測驗」前測，教學實驗結束進行後測及延後測，將所得的資料進行敘述統計、單因子共變數分析及成對樣本t檢定，以量化的結果比較其差異情形。本研究結果如下：
一、動態幾何軟體教學與幾何扣條教學在實驗後學習成效皆有顯著進步。
二、動態幾何軟體教學相較於幾何扣條教學在後測學習成效上未達顯著差異。
三、動態幾何軟體教學在有關三角形第三邊長的子向度表現，顯著優於幾何扣條教學。

The purpose of this study is to investigate the comparison of the learning effects of "triangle inequality " on the fifth grade of elementary school in two different teaching modes: "Dynamic Geometry Software"（GeoGebra） and "Geo-sticks ". The research objects are 52 students in two fifth-grade classes of a public elementary school in the North District in Hsinchu City. This study is conducted with a quasi-experimental design and the nonequivalent pretest-posttest design in two different groups. The method ‘Dynamic geometry software’ is applied in one class, and the method ‘Geo-sticks’ is applied in the other for instruction. Prior to the study, all the students took the self-editing " Triangle Inequality Achievement Test" as the pre-test. After the teaching experiment, the post-test and the delayed post-test are implemented. The collected data are analyzed with descriptive statistics, one-way ANCOVA and paired sample t-test to compare their differences with quantitative results. The results of this study are as follows:
1. Both the dynamic geometry software and Geo-sticks instruction have achieved remarkable progress after the experiment.
2. Compared with Geo-sticks, dynamic geometry software instruction has no significant influence on students’ post-test learning performance.
3. In the dimensions about the length of the third side of the triangle, the effect of dynamic geometry software instruction is better than that of Geo-sticks instruction.

一、中文部分
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