本研究探討一位實習教師受實習輔導專業成長團體之輔導教師協助下之教學佈題。研究者進入此個案實習教師之輔導教師所參與的實習輔導專業成長團體，透過參與團體討論會、實地教室觀察、晤談、閱讀實習教師的數學日誌等方法蒐集相關資料。研究發現：個案實習教師在教學佈題的發展歷程可以分為以下四個時期，依序為：觀摩期、播種期、萌芽期和發芽期，第一個時期，實習教師主要觀摩學習輔導教師的教學示範，爾後便開始根據觀摩的心得，嘗試、實踐和再度嘗試詮釋自己的教學佈題。個案實習教師受實習輔導專業成長團體之輔導教師協助下，在教學佈題上有以下的轉變：分析教材地位設計銜接性問題、分析教材內容修改課本問題、情境生活化、口述外以板書輔助表徵和設計具有解題需求感之問題。影響個案實習教師佈題的因素：實習教師對於教材的掌握能力、實習教師對數學結構的掌握能力、輔導教師的數學專業知識、輔導教師的教學佈題輔導策略及實習輔導專業成長團體討論會。

This study inquired the problem-posing of a student teacher under a mentoring program. The study collected the data through participating in mentoring program’s discussion meetings, observing classrooms, interviewing, reading student teacher’s mathematical journals. The findings of the study were as follows: The development of student teacher on problem-posing consists of four stages. These were observation/learning stage、broadcast stage、budding stage、gemmation stage. In the first stage, student teacher observed and learned the teaching of mentor. Then, student teacher try and put into practice and try again to pose problem according to what she had learned. Moreover, the conversion of student teacher on problem-posing under a mentoring program ; the analysis of instructional objectives making the teacher’ problem posing for supplementing ; the exploration of the content of instructional activities making adjustment of the problem-posing; considering the problem connected to daily life situation ; In addition to teaching orally, it is necessary for
the teacher to write on the blackboard, taking into account the students' need of teachers' demonstration of the problem-solving process. This study discussed the factors which influenced student teacher’ problem posing. These factors were the capacity of student teacher’ teaching, student teacher's mathematic structure, the professionalism of mentor, the guidance strageties of problem-posing mentoring, mentoring program.

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中文部份
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