本研究之目的在探討不同的網路動態評量模式，對國小六年級學生在「速率」單元學習效益與對先備知識、學習動機之影響。本研究為準實驗研究，採用GPAM-WATA網路化動態評量系統。研究者以國小六年級四班學生為研究對象，其中二班為實驗組實施「個別化網路動態評量」，另外二班為控制組為實施「非個別化網路動態評量」。本研究共進行兩週八堂課的時間，並在教學前後實施「速率成就測驗」，實驗前進行「數學學習動機量表」及「速率先備知識測驗」，實驗後進行「動態評量感受問卷」。根據研究結果，所得到的結論如下：
一、 個別化網路動態評量組學生的學習效益顯著優於非個別化網路動態評量組學生。
二、 高先備知識學生在不同網路化動態評量模式下的學習效益無顯著差異；低先備知識學生在不同網路化動態評量模式下的學習效益有顯著差異，實驗組學習效益高於控制組。
三、 高學習動機學生在不同網路化動態評量中的學習效益無顯著差異；低學習動機學生在不同網路化動態評量中的學習效益有顯著差異，表示個別化網路動態評量能有效提升低學習動機者的學習效益。
四、 國小六年級學生對於網路化動態評量使用感受大多持正向、肯定的態度。
五、 不同先備知識學生對於不同網路化動態評量使用感受為一致性的正向態度，高先備知識學習者對動態評量有高的評價，低先備知識學習者能提升學習興趣。
六、 不同學習動機學生對於不同網路化動態評量使用感受為一致性的正向態度，對低學習動機學生有明顯成效。

The purpose of this study is to investigate the effectiveness of dynamic-assessment-based e-learning environment on the sixth-grade elementary school students with different levels of prior knowledge and motivation while learning the concept of speed. This study is a quasi-experimental design, which adopts Web-based assessment- GPAM-WATA. The researcher took 4 classes of sixth-grade students as target. Two of the classes were grouped as experimental group with “individualized Web-based assessment-GPAM-WATA”, while the other two groups were defined as control group with “non-individualized Web-based assessment-GPAM-WATA”. It took two weeks with 8 units of programs for this research. Before and after each class, “the learning achievement test of Speed” was executed. “the survey of motivation in learning mathematics and the prior knowledge test of Speed” were implemeted prior to each experiment, and “Students' Attitudes towards GPAM-WATA Questionnaire” after each expeiment. Based the results, we got the following conclusions:
1. The learning effectiveness of students in groups of individualized web-based assessment-GPAM-WATA is obviously superb than those of non-individualized Web-based assessment-GPAM-WATA .
2. There is no clear difference for the learning effectiveness of students with high prior knowledge under various Web-based assessment- GPAM-WATA; However, it shows obvious difference for those students with low prior knowledge under various Web-based assessment- GPAM-WATA, and the effectiveness of the experimental groups is better than that of the control groups.
3. There is no obvious difference of learning effectiveness for the students with high learning motivation under different kinds of Web-based assessment-GPAM-WATA. However, it shows obvious difference of learning effectiveness for the students with low learning motivation under different kinds of Web-based assessment-GPAM-WATA, which implies that individualized Web-based assessment-GPAM-WATA can improve learning effectiveness for the students with low learning motivation.
4. Most of the sixth-grade students under experiment of “Web-based assessment- GPAM-WATA show positively supportive response.
5. The students with different prior knowledge show consistently positive response to different kinds of Web-based assessment- GPAM-WATA. The studens wtih high prior knowledge appraise positively to dynamic-assessment, while those with low prior knowledge improve in learning interest.
6. The students with different learning motivation show consistently positive response to different kinds of Web-based assessment- GPAM-WATA. The effectiveness is obvious to those students with low learning motivation.

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