本研究的主要目的在於：(一)探討不同補救教學法及不同的學生個人特質(場地獨立型、數學科自我概念的高低)，對於數學科補救教學的成效研究。(二)探討不同的補救教學法及不同的學生個人特質(不同的場地獨立型、數學科自我概念的高低)，對學生數學焦慮的影響。(三)探討不同的補救教學法、數學科自我概念的高低、不同的場地獨立型對於數學科後測成績的預測力(四)探討不同的補救教學法、數學科自我概念的高低、不同的場地獨立型學生對於數學科焦慮的預測力。(五)探討補救教學法、數學科自我概念、場地獨立型、及數學科焦慮對數學後測成績的預測力。
本研究以台北縣厚德國小六年級學生為研究對象，選取六十位數學科低成就的學生作為實驗研究樣本。研究中所使用的工具有「數學科自我概念量表」、「藏圖測驗」、研究者自編的「分數四則運算單元測驗」、研究者自行設計的「電腦輔助教學軟體」。實驗研究所蒐集的資料將以「獨立樣本二因子共變數分析」、「獨立樣本三因子變異數分析」、「簡單回歸分析」等方法進行統計分析，以便考驗各項研究假設。研究的主要發現如下：
一、 不同的補救教學法的受試者在數學單元後測成績的表現，不因為場地獨立性的不同而有所差異。
二、 「補救教學法」和「數學科自我概念」之間有交互作用存在。
三、 不同的場地獨立性和數學科自我概念之間沒有交互作用存在。
四、 「不同的補救教學法與數學成績之間的關係」
1. CAI組的學生在數學科單元前後測成績沒有差異存在。
2. 傳統補救教學組學生在經過數學科補救教學之後，前後測成績有顯著改變。
3. CAI+傳統補救教學組的學生在數學科單元前後測成績沒有差異存在。
五、 「不同的教學法、數學科自我概念的高低、場地獨立性與數學後測成績之間的關係」。統計結果顯示三因子的交互作用，未達顯著水準。
六、 不同的補救教學法、場地獨立性、與數學焦慮之間的交互作用均未達顯著水準。
七、 影響國小六年級數學科低成就學生數學焦慮相關因素之預測分析
1. 「場地獨立性」與「數學焦慮」兩者之間有相關存在；而「場地獨立性」越高，其「數學焦慮」越低。
2. 「自我概念」與「數學焦慮」兩者之間有相關存在；「自我概念」越高對於「數學焦慮」具有良好的解釋力，「自我概念」越高的學生，其「數學焦慮」越低。
本研究根據研究結果，提出教育上的應用與未來研究之建議。

The purposes of this study were :(一) to explore the different remedial instruction and students' individual difference(field-independence、math self-concept) on remedial math learning effect.(二) to explore the different remedial instruction and students' individual difference(field-independence、math self-concept) on math anxiety effect.(三) to explore the predication of math post-test by different remedial instruction、math self-concept、field-independence.(四) to explore the predication of math anxiety by different remedial instruction、math self-concept、field-independence.(五) to explore the predication of math post-test by different remedial instruction、math self-concept and math anxiety.
Sixty students were selected as subjects from 6th grade students of elementary schools in Taipei county. They took "Math self-concept test"、"Field-independence test"、"Fractional operation unit test"、and CAI. This study used descriptive statistics、two-way ANOVA、three-way ANOVA、and regression to analyze the collected data.
The main findings were as follows:
一、 There was no significant difference of field-independence in math post-test that subjects accepted different remedial instruction.
二、 There was an interaction in math achievement between different remedial instruction and math self-concept.
三、 There was no interaction in math achievement between field-independence and math self-concept.
四、 The relationship between different remedial instruction and math achievement:
(一) There was no significant difference in math pre-test and post-test. between CAI and traditional method+CAI.
(二) There was significant difference in learning effect in traditional remedial instruction.
五、 There was no interaction in remedial instruction, math self-concept、field-independence、math post-test grades.
六、 There was no interaction in remedial instruction、field-independence、math anxiety.
七、 (一)There was significant correlation between field-independence and math anxiety. The higher field-independence to learn math was, the lower math anxiety would show.
(二)There was significant correlation between math self-concept and math self-concept. The higher math self-concept to learn math was, the lower math anxiety would show.
According to the results, this study provided suggestions for the educational application and future study.

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