本研究旨在探討文化概念教學模式對國小學生在數學成就表現，數學焦慮與數學態度的影響情形。以新竹四所國小二年級474名學生為樣本，進行數學科第三冊中“數與計算“之數學概念教學實驗。比較使用一般教學法與使用文化概念教學模式教學對二年級學生在數學成就表現，數學焦慮與數學態度之效果。將兩組學生在“數學單元成就測驗“，”數學焦慮問卷“及“國小數學科興趣量表“所得資料以單因子獨立樣本變異數分析及二因子獨立樣本共變數分析進行考驗。研究結果顯示：
（一）在數學單元成就測驗的表現方面
實驗組學生在位值題，加法遷移題，減法遷移題，加法文字題及減法文字題的表現均優於控制組學生，而在二位數加法與二位減法測驗上，兩組學生則沒有達到顯著性差異。
（二）在數學焦慮問卷的表現方面
實驗組學生與控制組學生在數學焦慮問卷中各分測驗：擔憂因素，厭惡因素，測試焦慮因素，壓力知覺因素上的表現均無顯著性差異。
（三）在數學科興趣量表的表現方面
實驗組學生與控制組學生在數學學習興趣方面無顯著性差異。
本研究根據上述之研究結果提出討論與建議，以作為日後教育上的應用與未來研究之參考。

在本研究的主要目的是探討影響CCLT對小學生的數學成就，數學焦慮及數學態度。 4所學校， 16班，和474名二年級的學生參與實驗教學設計。本研究測試了不同的影響學生的學習算術，數學焦慮及數學態度與CCLT和普通教學。三文書，包括數學單元成就測驗，數學焦慮量表和數學有趣的量表管理這些學生。對數據進行分析單向方差分析和雙向共變數分析。三個主要的調查結果，本研究結果如下：
1。實驗組得分高於控制組位值的問題， 3位數字的問題，此外， 3位數字的減法問題，除了文字題和減法文字題。無顯著差異，兩者都在2位數的加法和兩位數字的減法問題。
2。無顯著差異，實驗組和對照組在數學焦慮量表。
3。無顯著差異，實驗組和對照組在數學有趣的規模。
根據這些結果，本研究提出討論，並建議為教育應用及未來研究。

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