本研究旨在探討幼兒園老師建構學習檔案的歷程與幼兒參與學習檔案建構的情形。選取研究者所任教的幼兒園班級三位大班幼兒為研究對象。透過觀察、訪談以及文件資料等方式，蒐集研究的相關資料。
研究結論如下：
一、 教師事前規劃幼兒學習檔案建構的七步驟，能使幼兒參與檔案建構順利進行。
二、 教師與幼兒討論學習檔案的意義，由幼兒設計檔案封面、名稱，並依興趣自訂個人作品項目，能增進幼兒參與學習檔案建構的動力與興趣。
三、 教師擔任協助者、引導者的角色，運用師生對談、小組時間，能提升幼兒參與學習檔案建構的成效。
四、 幼兒蒐集檔案項目內容與作品照片需要教師提醒，協助完成。
五、 幼兒會以圖畫的表徵、活動時的自我表現、以及感受作為選擇檔案作品的理由。
六、 幼兒自我檢視、同儕相互檢視作品時，多從畫面進行分析，且會受幼兒個別感受、表達能力、理解能力、特質的影響。
七、 幼兒進行同儕相互檢視作品時，受檢視者會以反駁、澄清、解釋、幽默回應等方式，回應同儕對自己作品的看法。
八、 師生對談，運用開放式提問、引導性思考的策略，能幫助幼兒說出自己對檔案作品的觀點，進而檢視自己需要再進步的地方，並提出日後修正的方法。
九、 教師要具備幼兒發展的專業知能與提問技巧，以理解與協助幼兒學習檔案建構的表現。

最後，研究者根據研究結論，為幼教師與未來的研究者提出建議。

The purpose of this research is to explore the process of how preschool teachers construct learning portfolios as well as the situation in which children involve in constructing learning portfolios. Three 5-year-old children taught by the researcher participated in the study. Data through observations, interviews, and documents were collected.
The conclusions of the research are as follows:
1. The seven steps of planning children's learning portfolios by teachers in advance can enable children to participate in the construction of learning portfolios successfully.
2. Teachers discuss the meaning of learning portfolios with children. Children design the cover and title of the portfolios. In addition, children decide their own works based on their interests. Therefore, children are motivated to participate in the construction of learning portfolios.
3. Teachers play the roles of helpers and guides, making use of teacher-student dialog and group time to enhance the effectiveness of children's participation in the construction of learning portfolios.
4. Teachers need to remind and help children with collecting contents and photos for their learning portfolios.
5. The reasons for the selection of works in learning portfolios for children are representation of pictures, self-expressions during activities and feelings.
6. In terms of self-examination and peer review on works, children analyze pictures the most. It will be influenced by the children's individual feelings, expression skills, comprehension skills and personality traits.
7. When children conduct a peer review on works, the examinee will respond with a rebuttal, clarification, explanation, or humorous response to the opinions expressed by their peers.
8. As for teacher-student dialogue, the use of open-ended questions and directive thinking strategies can help children express their views on the portfolios. Moreover, they can examine the
parts needed to be improved and propose future corrective methods.
9. Teachers must be equipped with professional knowledge and skills of questioning related to children development to understand and assist children with the construction of learning portfolios.
Finally, the researcher made recommendations for preschool teachers and future researchers based on the conclusions of the research.

中文部分
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