生物多樣性的永續發展，與人類的生存唇齒相依，如何避免、減緩生物多樣性的消逝，除當前的積極維護，尚須仰賴生物多樣性教育的深耕。
本研究主要目的在探討國中小「生活課程」及「自然與生活科技領域」教科書中，「生物多樣性」概念之融入情形。本研究共分為兩部份，首先，訂定「國中小階段生物多樣性教育內涵概念架構表」，其次，依據此架構表擬定分析類目，再針對九年一貫國中小階段「生活課程」及「自然與生活科技領域」教科書（A、B、C三版本課本）共計五十四冊，以內容分析法進行分析，所得資料以卡方檢定加以比較差異情形，並輔以質性的教材內容分析。
所得研究結果歸納如下：
一、「國中小階段生物多樣性教育內涵概念架構表」內容分為：「生物多樣性的組成成分」含括三項次類目；「生物多樣性的價值」含括八項次類目；「生物多樣性消失的原因」含括六項次類目；「生物多樣性的保育」含括六項次類目。共計四大主類目及二十三項次類目。
二、A、C版本教材生物多樣性內容完整，均含括二十三項次類目，而B版本缺少「社會文化多樣性」相關內容。
三、A、B、C三版本教材均較重視「生物多樣性的組成成分」，A、B兩版本較忽略「生物多樣性的保育」，C版本則較忽略「生物多樣性消失的原因」。
四、各版本其四大學習階段間主類目分佈情形均有顯著差異，一般而言，第一、二學習階段最重視「生物多樣性的組成成分」及「生物多樣性的價值」，而三、四學習階段才開始重視「生物多樣性消失的原因」及「生物多樣性的保育」。
五、「生物多樣性的組成成分」於各版本教科書四大學習階段中出現百分比相當高，均達30%以上，然該類目在三版本各階段百分比的排序不具一致性。
六、「生物多樣性的價值」於各版本教科書四大學習階段中，均以第一階段百分比最高，第二階段次之，其次為第四階段，第三階段最少。
七、「生物多樣性消失的原因」於各版本教科書四大學習階段中，均以第三階段百分比最高，第四階段次之，其次為第二階段，第一階段最少。
八、「生物多樣性的保育」於各版本教科書四大學習階段中，均以第四階段次數最多，百分比普遍較高，第一階段次數及百分比均最少，然該類目在三版本各階段百分比的排序不具一致性。
研究者並於文後針對生物多樣性、未來教科書編寫、教師教學及研究者提出數點建議，以供教育工作者未來之參考。

Human lives have been closely related to the diversity of nature lives. How to avoid vanish of biodiversity has become an important issue. In addition to active protection of our environment, many efforts are required to improve biodiversity education in various dimensions.
The purpose of this study was to explore how the concept of biodiversity is presented in textbooks for “Living” and “Science and Living Technology” fields under the 9-year integrated curriculum. This study can be divided into two parts. First, Concept table of biodiversity education for elementary and junior high school stage draft was made. Then, the categories were designed based on the revised version of Concept table of biodiversity education for elementary and junior high school stage. This study centers on analyzing textbooks for “Living” and “Science and Living Technology” under the 9-year integrated curriculum. I investigated 54 different textbooks in total, including three editions: A, B, and C. Content Analysis and Qualitative Analysis were implemented in the test. The Chi-squire analysis method is also employed to compare the difference between the data.
The following was the summary of the findings from this study.
1.The major content in “Concept table of biodiversity education for elementary and junior high school stage” included four categories: “Component of Biodiversity,” “The Value of Biodiversity,” “The Reservation of Biodiversity,” and “The Causes of the Vanish of Biodiversity.” “Component of Biodiversity” included three subcategories. “The Value of Biodiversity” included eight subcategories. “The Reservation of Biodiversity” included eight subcategories. “The Causes of the Vanish of Biodiversity” included six subcategories. In total, there were four categories and 23 subcategories derived from the “Concept table of biodiversity education for elementary and junior high school stage.”
2.All 23 subcategories related to biodiversity are included in Edition A and Edition C. Edition B lacks social-culture diversity category.
3.All three editions emphasize the “Components of biodiversity.” However, Edition A and Edition B neglect the “Reservation of Biodiversity,” and Edition C also ignores the “Causes of the Vanish of Biodiversity.”
4.The distribution of categories is significantly different among the three editions throughout the four main study stages. In general, “Component of Biodiversity” and “The Value of Biodiversity” dominate in the first and second stages. “The Reservation of Biodiversity” and “The Causes of the Vanish of Biodiversity” prevail in the third and forth stages.
5.The “Component of Biodiversity” category is presented with a high percentage (over 30%) in all textbooks. After breaking down the percentage into each study stages, there is no consistency within the percentage in each stage.
6.Among the four main study stages, the highest percentage of “The Value of Biodiversity” category shows up in the first study stage, followed by the second stages, and then the fourth stage. The lowest percentage is found in the third stage.
7.In all study stages, “The Causes of the Vanish of Biodiversity” category shows the highest percentage in the third study stage, followed by the forth stage, and then the second stage. The lowest percentage is demonstrated in the first stage.
8.Among the four study stages, the highest frequency/percentage of “The Reservation of Biodiversity” category is presented in the forth stage, and the fewest frequency/percentage is found in the first stage. The frequency/percentage shows no consistency between different study stages.
In the end, some suggestions for future research about biodiversity, textbook writing and teaching/education are provided.

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