中文摘要

本研究以行動研究法進行，是將探索教育發展為實際教學設計，並應用在國小五年級班級經營中，探討其實施歷程與問題，並觀察實施此方案設計後，班級凝聚力的轉變情形。實施時間為上、下兩學期，共計17個活動，38堂課，本研究有四個研究目的：第一是規劃適合國小五年級之探索教育活動方案；第二是探討探索教育活動方案的實施歷程與問題；第三是探討探索教育活動方案實施後，班級整體及其凝聚力的表現情形；第四是實施探索教育活動方案後，研究者的省思與專業成長。
本研究的結果如下：
一、 方案發展歷程方面：探索教育活動與班級經營結合十分適切，班級經營的目標寄託於探索教育的學習之中；以實際的體驗活動取代教科書裡的虛擬、假想情境，經由學習轉移運用到未來的生活與學習範疇。
二、 課程實施歷程方面：小組競賽的使用需格外謹慎；全方位價值契約用於國小階段學童，可取其精神，但在策略上需稍加改變；老師和同儕的鼓勵及讚美是促進學生團結合作的關鍵；定期的反思分享，以更多元變化的方式進行，才能激發學生分享心中想法並積極參與各項活動。
三、 學生表現情形：探索教育融入班級經營有助於增加學生工作凝聚力和社會凝聚力。
四、 研究者省思和成長方面：實施過程中，老師一開始主導課程發展，逐漸放手，最後將「將學習舞台還給學生」：老師耐心等待學生成長。
最後，研究者依據本研究結果與討論，提出對教育行政單位、學校行動、教學以及未來研究方向的建議。

關鍵詞：探索教育、凝聚力、行動研究

Abstract
Adopting action research method, the study aims to develop instructional design in the classroom on the ground of adventure education and employ such a design into managing a fifth-grade class, so as to explore the process of the execution and any problems involved, and observe the direction of change regarding the cohesiveness of the class. The implementation duration encompasses 2 semesters, with 17 activities and 38 sessions. Four purposes of research are as follows: first, to formulate an adventure education program (referred to as the Program) that are suitable to fifth-graders; second, to explore the process of the execution and any problems involved; third, to evaluate the performance and cohesiveness of the class after the implementation of the Program; and fourth, to understand the thinking and professional growth of the researcher after the implementation of the Program.
The research results are as follows:
1. Regarding the development of the Program:
It is appropriate to combine adventure educational activities with class management, so the goals of class management can be included in the adventure education; furthermore, the virtual and imaginary scenarios in textbooks are replaced with practical experience activities, and through transfer of learning, the knowledge can be applied to future’s life and the scope of learning.
2. Regarding the process of the execution:
Be cautious when team contests are conducted. Full value contracts can be applied to pupils, on condition that the strategies are altered to meet their needs. The encouragement and praise from teachers and peers should be the key to facilitating cooperation and cohesiveness among students. Moreover, regular feedback and sharing shall be undertaken in a more diversified way, so as to encourage pupils to share what they think and to take part in all sorts of activities.
3. Regarding student performance:
When adventure education is incorporated into class management, the cohesiveness of students in work and social interaction increases.
4. Regarding the researcher’s thinking and growth: The teacher takes helm of the instructional development in the beginning; yet during the course of execution, the teacher gives the leading voice back to the students; that is, a teacher shall be patient with students in the course of growth.

In summation, the researcher, according to discussions and research results, proffers suggestions for the educational agencies, school’s events and instructional activities as well as the direction for future’s research.

Keywords: adventure education, cohesiveness, action research

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