本研究是描述研究者個人進行五年級小數教學之行動研究歷程，以及在實踐教學的過程中所遭遇的困難及解決的方法為何，並進而探究影響教學者改變教學策略的因素以及自我反思的歷程。
研究者以自己服務的學校之五年A班學生為教學對象，研究者以非導師之身分進行小數單元的教學。教學所使用的教材是九十四學年度E版本第九冊「小數的乘法」單元、第十冊「小數的除法」單元，教學內容包含「小數的整數倍」、「整數的小數倍」、「小數數線、小數化聚、分數與小數概念連結補強」、「整數與小數除以整數商為小數」、「分數與小數互換」等五個小數的教材。研究者分別從教學前的行動與反思、教學現場的實踐和教學後的反思這三個行動層面來呈現教學行動與反思。研究期間，研究者以分析教材、蒐集並分析學生的前後測資料與解題記錄、晤談學生、分析學生數學日記、與教室觀察者晤談、撰寫教學的反思札記等方式做為行動策略的來源。此外，研究者在研究期間也同時參加「跨校教師的數學專業成長團體」，藉由相關的小數單元教材分析、教學的教室觀察與教學活動的討論會、撰寫數學日誌，促使研究者對小數教學能更進一步的掌握，此亦為本研究中行動策略的重要來源。
本研究中，研究者從進行教學的五個小數教材中，提出具體的教學處理策略，並說明實際的行動策略對教師教學的幫助。最後對小數教學、教師教學行動以及對未來研的究提出建議。在小數教學方面的建議是：分析教材，以符合學生學習經驗的教材架構進行教學；瞭解學生學習的先備知識，適切的安排或調整教學活動；培養學童的表徵能力，以建立概念與澄清迷思。對教師進行教學的行動建議是：主動積極是教師從事教學行動研究的重要因素；掌握學生學習的契機，將小數教學適時融入其他數學主題的教學中，建立好數學內部的連結；尋求可以進行專業對話的伙伴或成長團體，以避免陷入閉門造車的窘境。對未來研究的建議是：可以將此行動模式延伸至其他數學概念的教學；對當前課程銜接所產生的問題進行探究，以期澄清問題及提出解決的策略。

In the present study, the procedure of action research, difficulties and solutions of practicing teaching were described for fifth-grade decimal teaching; and further, the factors affecting teachers to change their teaching strategies and the procedure of self reflections were also studied.
The researching field was the 5A class in the researcher’s school, and the researcher taught the decimal unit in this class as an non-tutor. Teaching contents include five parts of decimal unit in E version(the 94th academic year) which include ‘integral multiple of decimal’, ‘decimal multiple of integer’, ‘the number line model of decimal、 decimal conversion、 reinforce the concept linking fraction and decimal’, ‘integer and decimal divided by integer and the quotient is integer’, ‘the interchange of fraction and decimal’. Three aspects of teaching actions and reflections were shown in the study: (1) the action and reflection before teaching, (2) practicing at teaching scene, (3) the reflection after teaching . Action strategies for the study include analyzing teaching materials, collecting and analyzing the quiz result before and after teaching, interviewing students, analyzing students’ mathematical journals, interviewing the class observer, and researcher’s reflecting notes. Furthermore, the researcher also joined a grow up team of cross-school teachers about mathematical specialty. This participation strengthened the researcher’s ability to handle decimal teaching, and it was also the important source of action strategies for the study.
For the five parts of decimal teaching materials, concrete strategies of teaching treatment were addressed and practical action strategies for teaching were also described. Finally, the conclusions and suggestions were brought up on decimal teaching, teachers’ teaching actions and future studies.

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