本研究以樂樂國小104–106學年社群召集人為例，探討樂樂國小教師專業學習社群在學校運作的過程與成效，以及樂樂國小社群召集人其生命故事與社群關係之連結，進而藉由研究的內涵，找出樂樂國小書法教學社群運作的契機與做法。
　　本研究採個案研究法，透過訪談樂樂國小四位社群召集人、蒐集相關文件，以及研究者的省思札記，進行資料蒐集與社群實際經營紀錄，將研究結果臚列如下：
1.樂樂國小社群召集人目前是整合社群資源、維繫教學熱情、傳遞資訊的重要推手。社群運作分為任務取向與教學取向，召集人具有正向的教育理念及願意付出的熱情。然而時間壓力、人事的更動、消極的教學態度為其困境。
2.樂樂國小教師參與教師專學習社群的主因分為兩大類，其一是教學現場的需求，第二是承接學校既定任務導向的社群。
3.級任老師層級社群召集人認為成立社群可以整合教學資源，相互截長補短，更聚焦於學生的學習狀態；行政層級的社群召集人認為教師專業學習社群，能夠為學校教師進修經費取得更多的彈性、參與學校任務討論及協辦活動，給予關係與結構性的支持。
4.教師進行教師專業學習社群後有些改變，分別為教師的教學能聚焦在學生的學習、使師生一同成長、教師形成專業對話與課程討論的氛圍。
5.樂樂國小社群召集人願意承接召集人一職，原因有教學使命感、行政職務、人情壓力等，但探究其生命經驗，都有正面的價值與榜樣引領著生命方向，也成為願意成就社群的重要動力之一。
6.集結志同道合的夥伴、有效解決教學問題、社群成員相互扶持與資源共享，是樂樂國小教師專業學習社群順利運作的關鍵。
7.樂樂國小書法教學社群結合教學觀察三部曲，教師從實際參與社群中觀課議課反省教學步驟，提升課程教材設計、軟硬筆書法之書寫能力、課程教學能力與班級經營能力，教專經驗與分享學生學習成果，有助教師省思。
8.樂樂國小社群成員角色多元，以學生學習、規劃活動、溝通協調為任務，面臨時間壓力、人事更動、缺乏意願的困境，運用相互信任支持、保留教師自主空間，成就教師價值以及找到工作意義感與突破困境，為樂樂國小校園正面的教師文化注入活水
　　根據研究結果，針對樂樂國小、其他推動教師專業學習社群的學校、社群召集人、社群成員，為參與社群之教師、行政夥伴，以及未來研究提出建議。

　This study takes the leader of the Professional Learning Community in Lele Elementary School in 104-106 school year, as an example, to explore the process and effectiveness of the professional learning community in Lele Elementary School, and a link between the life stories of the leader of Teachers’ Professional Learning Community and the community relations. Then, through the connotation of research, we can find out the opportunities and practices of the operation of the community of Calligraphy teaching.

　This study uses the method of Case study, which interviews the four leaders of the professional learning community in Lele Elementary School, collecting relevant documents, and the research notes of the researcher. The results of this research are as follows:

1.The leaders of the Professional Learning Community in Lele Elementary School are currently an important promoter of integrating community resources, maintaining teaching enthusiasm, and delivering information. The community operation is divided into task oriented and teaching oriented. The leaders have a positive education concept and a willingness to pay, however, time pressure, personnel change, and negative teaching attitude are the predicaments.
2.The main reasons for teachers of Lele Elementary School to participate in the teachers’ professional learning community are divided into two categories, one is the demand of the teaching site, and the second is to undertake the school- task-oriented community.
3.The homeroom teacher community leaders believes that the establishment of the community can integrate teaching resources, complement each other and focus on the student's learning status; the administrative community leaders think that the teachers' professional learning community can gain more flexibility for school teachers’ study fund, participated in school task and co-organized activities, and can provide relationship and structural support.
4.There are some changes in the teacher's professional learning community which are the teacher's teaching can focus on the students' learning, the growth of teachers and students, and the formation of professional dialogue and curriculum discussion.
5.The leader of the Professional Learning Community in Lele Elementary School is willing to take the leader's position for reasons such as teaching mission, administrative duties, and human pressure. However, exploring his/her life experience has positive values and examples that lead the life direction and become an important part of the willingness to achieve the community.
6.The keys to smooth the operation of the professional learning community in Lele Elementary School are gathering like-minded partners, effectively solving teaching problems, and mutual support and resource sharing among community members.
7.The calligraphy teaching community in Lele Elementary School combined three parts of the teaching observation: Teachers reflect on the teaching steps from the actual participation in the community. Improve curriculum design skills, writing ability of soft and hard pen calligraphy, curriculum teaching ability and class management ability. Teachers experience and sharing students’ learning outcomes can help teachers think about their teachings.
8.The members of the Professional Learning Community in Lele Elementary School have diverse roles, such as students learning, activities planning, communication and coordination as tasks. Facing the dilemma of time pressure, personnel change, lack of willingness, using mutual trust support, retaining teachers' autonomy space, achieving teacher value, finding sense of work meanings and breaking through the dilemma, these give a positive influences of the teacher culture of Lele Elementary School.
　Based on the results of the study, we provide some advises for the Lele Elementary School, other schools that promote the professional teacher learning community, community leaders, and community members to participate in community, administrative partners, and future researches.

壹、中文部分
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