本研究旨在探討輔導取向的美術教學活動的內涵與課程規劃，並進行教學實驗研究，以了解五年級學童在接受輔導取向的美術教學活動前、後情緒智力之變化情形。研究主要目的有三：（一）探討輔導取向的美術教學活動對學童情緒智力之影響。（二）探討輔導取向的美術教學活動對男、女學童情緒智力之影響。（三）探討輔導取向的美術教學活動對美術成績高、低分組之學童情緒智力之影響。
本研究為準實驗研究，採非隨機不等組實驗設計。研究對象為台中市賴厝國小五年級學童，實驗組三十三人，控制組三十四人，共計六十七人。實驗組接受十二週，每週兩節，每節四十分鐘，合計二十四節的輔導取向的美術教學活動，控制組則不接受實驗處理。研究主要以「兒童情緒智力量表」作為評量工具，分別於課程實施前、後進行施測，測量所得資料進行相關統計分析。此外，另有研究者自編之「美術教學活動回饋單」以輔助研究資料之解釋。
根據本研究結果發現，歸納出結論如下：
（一）接受輔導取向美術教學活動的學童在情緒智力整體表現及「妥善管理自
我情緒」、「自我激勵」、「察覺他人情緒」及「經營人際關係」的表現上有顯著的差異與進步。
（二）接受輔導取向美術教學活動的學童在情緒智力「認識自身情緒」及「情緒調整與反省」的表現上有提升作用，但沒有達到顯著的差異。
（三）接受輔導取向美術教學活動的男學童在情緒智力整體表現及「妥善管理自我情緒」、「自我激勵」、「經營人際關係」及「情緒調整與反省」的表現上有顯著的差異與進步。
（四）接受輔導取向美術教學活動的男學童在情緒智力「認識自身情緒」及「察覺他人情緒」的表現上有提升作用，但沒有達到顯著的差異。
（五）接受輔導取向美術教學活動的女學童在情緒智力「經營人際關係」的表現上有顯著的差異與進步。
（六）接受輔導取向美術教學活動的女學童在情緒智力整體表現及「認識自身情緒」、「妥善管理自我情緒」、「自我激勵」及「察覺他人情緒」的表現上有提升作用，但沒有達到顯著的差異。
（七）接受輔導取向美術活動的高分組學童在情緒智力「經營人際關係」的表現上有顯著的差異與進步。
（八）接受輔導取向美術教學活動的高分組學童在情緒智力整體表現及「認識自身情緒」、「妥善管理自我情緒」、「自我激勵」、「察覺他人情緒」、「情緒調整與反省」的表現上有提升作用，但沒有達到顯著的差異。
（九）接受輔導取向美術活動的低分組學童在情緒智力整體表現及「妥善管理自我情緒」的表現上有顯著的差異與進步。
（十）接受輔導取向美術教學活動的低分組學童在情緒智力「認識自身情緒」、「自我激勵」、「察覺他人情緒」、「經營人際關係」及「情緒調整與反省」的表現上有提升作用，但沒有達到顯著的差異。

Abstract
This study tries to explore the content and implementation of counseling-oriented arts teaching activities. In the meantime, some experimental analysis will be conducted as well to offer a clear view about the changes of fifth graders’EQ (Emotional Intelligence) before and after taking the counseling-oriented arts teaching activities. The main purposes of this study are as follows:
First, to explore the impact of counseling-oriented arts teaching activities on students’ EQ (Emotional Intelligence) .
Second, to find out the influence of counseling-oriented arts teaching activities on students’ EQ in respect to gender issue (boys and girls).
Third, to evaluate the impact of counseling-oriented arts teaching activities on students’ EQ in respect to arts- score grouping.（Labeling them as high and low level）
This study is a quasi-experimental analysis, they design it in a non-random, not equal size way. The targeting group is the fifth graders in Laitzuo Elementary School, among them, 33 are in the experimental group, while the other 34 are in the control group, which makes the total interviewee amount to 67. The experimental group should take 24 courses of counseling-oriented arts teaching activities, that is forty minutes per course, two courses each week, and 12 weeks in total. The control group doesn’t need to take any course. The assessment tool is an index of children’s EQ, and it should be valued before and after the implementation of courses. Afterwards, the data will be gathered to be the source of a series of statistics analysis. In addition, the researcher has also designed some worksheets of arts teaching activities, thus facilitates the explanation of processing data.
Based on the results of the study, the following conclusions are listed:
After taking the counseling-oriented arts teaching activities, students have made a significant difference and progress in the integrated EQ performance, as well as in the categories of “proper emotional management”, “self encouragement”, “sensing other’s feelings” and “working on human relationship”.
After taking the counseling-oriented arts teaching activities, there is a rising improvement in children’s EQ performance on “recognizing personal emotions” and “adjustment and feedback on emotions”, but with insignificant difference..
The boys who have taken the counseling-oriented arts teaching activities have made a significant difference and progress in their EQ performance, especially on categories like “manage personal feelings properly”, “self encouragement”, “maintain human reactions” and “the adjustment and feedback of emotions”.
The boys who have taken the counseling-oriented arts teaching activities have made an improving impact on “recognizing personal emotions” and “sensing other’s feelings”, but the difference is insignificant.
Girls taking the counseling-oriented arts teaching activities have made a tremendous difference and progress in “operating human interactions” of EQ.
The girls taking the counseling-oriented arts teaching activities have made an improving impact on “recognizing personal emotions”, “manage personal emotions properly”, “self encouragement” and “sensing other’s feelings”, but the difference is insignificant.
The high-score group after taking the counseling-oriented arts teaching activities has made a significant difference and progress in “maintaining human interactions” of EQ performance.
Students in the high-score group after taking the counseling-oriented arts teaching activities have made improvements in their overall EQ performance, “recognizing personal emotions”, “manage personal emotions properly”, “self encouragement”, “sensing other’s feelings”, and “the adjustment and retrospection of emotions”. But the difference is still insignificant.
Students in the poor-score group after taking the counseling-oriented arts teaching activities have made dramatic difference and progress in overall EQ performance and “manage personal emotions properly”.
Students in the poor-score group after taking the counseling-oriented arts teaching activities have made improvements in “recognizing personal emotions”, “self encouragement”, “sensing other’s emotions”, “maintaining human reactions”, and “the adjustment and feedback , but it doesn’t reach a significant level.

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