本研究旨在以同儕協助學習模式（Peer-Assisted Learning Strategies，簡稱PALS）之圖示表徵教學，探討國小三年級學生提升數學學習成效。研究採準實驗研究之不等組前後測設計，自變項為同儕協助學習模式之圖示表徵教學，依變項為數學學習成效。以新竹某國小兩班三年級普通班學生為研究對象，分為實驗組與對照組，研究期程為三年級下學期數學課第二、三、五單元課程，於實驗組班級中進行同儕協助學習模式之圖示表徵教學，共計九節課，每次40分鐘，同時間對照組以原班教學為主。本研究以基本數學核心能力測驗、定期成就測驗，和平時成就評量之得分，將所得資料以相依樣本t檢定、獨立樣本t檢定分析，瞭解數學學習成效，並於實驗結束後，依據自編課程學習意願調查表以及教學省思表，瞭解PLAS之圖示表徵教學教師教學省思與學生學習反應。本研究結果摘要如下：
一、實施同儕協助學習模式之圖示表徵教學於國小三年級普通班，在兩次「基本數學核心能力測驗-應用題」上的表現，實驗組有顯著的進步，並且優於對照組學生。
二、在兩次定期成就測驗中，實驗組學生在兩次測驗之間差異具有統計顯著性。
三、在四次平時成就測驗中，隨著課程的實施，實驗組學生有進步的趨勢。
四、國小三年級學生對同儕協助學習模式之圖示表徵教學接受程度良好。
五、教師在數學教學過程中實施「同儕協助學習模式之圖示表徵教學」前，需熟悉PALS活動流程，並在實施前增加圖示表徵的學習課程。同儕協助學習模式結合圖示表徵教學有效提升實驗組學生的數學學習能力，值得推廣。

最後根據研究之結果分析後，提出對同儕協助學習模式之圖示表徵教學相關建議，供未來相關研究與教育實施參考。

This study aims to investigate the effectiveness of Peer-Assisted Learning Strategies (PALS) combined with visual representation instruction in improving the mathematics learning outcomes of third-grade students. A quasi-experimental design with a pretest-posttest non-equivalent group structure was adopted. The independent variable was the PALS-based icon instruction, while the dependent variable was mathematics learning outcomes. The participants consisted of two third-grade classes from a primary school in Hsinchu, divided into an experimental group and a control group. The study covered the second, third, and fifth units of the mathematics curriculum in the second semester. The experimental group received nine sessions of PALS-based icon instruction, each lasting 40 minutes, while the control group continued with traditional instruction.
Data were collected through a core mathematics competency test, regular achievement tests, and ongoing assessments. Statistical analyses, including paired-sample t-tests and independent-sample t-tests, were conducted to evaluate the effectiveness of the intervention. Additional qualitative data were gathered through a self-designed survey on students' learning motivation and a teacher reflection form. Key findings include:
1. The experimental group showed significant improvement in the two "Basic Mathematics Core Competency Tests - Practical Problems" and outperformed the control group through the implementation of the peer-assisted learning model with diagrammatic representation.
2. The experimental group demonstrated statistically significant differences between the two periodic achievement tests.
3. Over the course of four formative achievement tests, the experimental group exhibited a consistent improvement trend as the course progressed.
4. Students demonstrated a high level of acceptance toward PALS-based icon instruction.
5. To effectively implement PALS with icon-based instruction, teachers should familiarize themselves with PALS procedures and provide preliminary lessons on icon representation. This teaching approach effectively improved the experimental group's learning outcomes and is recommended for broader adoption.
Based on these findings, the study provides suggestions for future research and educational applications of PALS with icon-based instruction.

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