本研究旨在探討一位幼兒園教師如何以「知-行-思」行動研究方式，以「全語文理念」融入符號教學的實施。研究者擬以文獻評析、教學實作研擬一套以全語文理念融入符號教學的實施策略；並以實作、觀察紀錄、訪談、其餘書面資料等分析來說明行動策略與其延伸教學活動的實施方式與研究成果。研究問題有二：一、幼兒園教師將全語文理念融入注音符號創新教學的策略及活動為何？二、實施全語文理念融入注音符號創新教學時，所遭遇的困境及因應之道為何？
本研究以Ｔ縣某國小附設幼兒園一個中大混齡班為研究場域，探究以全語文理念融入符號教學之各種行動策略，以解決筆者在教學現場所遇到的問題。
研究發現筆者共運用了九項主要的行動策略：一、利用主題教學統整課程；二、加強學習區語文教具的功能；三、將例行性活動書面化；四、規劃豐富的環境書面文字；五、運用童謠詩歌的聲韻遊戲；六、運用故事豐富幼兒文本經驗；七、運用資訊科技融入教學；八、採行注音符號遊戲教學法；九、進行真實性評量。
研究結果亦發現並非單一策略即能對幼兒學習造成影響，乃是各種策略交織應用並互為因果的效果。其對幼兒學習所產生的影響如下：一、書面語言應用多元化；二、注音符號敏感度提升；三、注音符號學習動機強；四、幼兒聲韻覺識能力增進；五、學習不利幼兒的改變；六、幼兒學習遷移顯而易見。
　　研究歷程中所遇到的困難及因應之道則為：一、全語文教師的理念釐清；（二、幼兒對環境文字不敏感；三、幼兒能力參差過鉅
；四、對幼兒評量的不確定性；五、資訊軟體的維修及數位器材維護的困難；六、教學夥伴無法配合。
　　筆者依據研究發現，分別提出結論與討論，並以此研究結果，解決筆者現今在教育職場所遇到是否進行注音符號教學的困阨，並希冀能提供此研究之策略提供對是否進行注音符號教學有相同困擾之現職幼兒教師教學及親師溝通的參考。

The purpose of this study is to investigate how a kindergarten teacher improved her Chinese phonetic symbol teaching through action research, in which she tried to integrate the whole language philosophy into classroom practices with continuous reflection, implementation and revision of her instructional strategies. Two research questions were raised:
1. What whole language strategies and activities did the teacher adopt in Chinese phonetic symbol teaching?
2. What difficulties or challenges did the teacher encounter during the implementation of the whole language strategies and activities? How did she cope with the difficulties?

This study was conducted at a kindergarten classroom in a public elementary school located in northern Taiwan. There were 28 children with two teachers and a caregiver in the class. Based on literature review and her prior teaching experiences, the researcher developed a set of Chinese phonetic symbol teaching strategies, which she gradually revised and improved as the research proceeded. While implementing the strategies, the researcher collected data through observations, interviews, and documentations to explore the effects of those activities on young children.
Nine major instructional strategies were identified: (1) to integrate curriculum through thematic teaching; (2) to enhance learning functions of the materials in the language arts center; (3) to strengthen classroom routines with written texts; (4) to provide abundant environmental prints in the classroom; (5) to facilitate children’s Phonological awareness with nursery rhymes, poems, and phonemic games; (6) to enrich children’s experience with text with picture books; (7) to utilize the information technology as teaching aids; (8) to adopt the phonetic alphabet games as major part of the pedagogy; (9) to implement authentic assessment.

The study also found that not a single strategy that can have an impact on children's learning, but a variety of strategies applied and intertwined to achieve positive learning effects. The impact on children's learning generated as follows: (1) children apply writing skills in diverse contexts; (2) children’s sensitivity of phonetic symbols are enhanced; (3) children demonstrate strong motivation to learn phonetic symbols; (4) children’s phonological awareness is promoted; (5) the disadvantaged children show observable improvement in learning; (6) there are apparent cases of transferring in children's learning.
The difficulties or challenges the teacher encountered include: (1) the teacher’s understanding of the whole language philosophy; (2) the children’s insensitivity to environmental prints; (3) the huge individual differences among children.; (4) the uncertainty of learning assessment; (5) the difficulties in maintenance of information software and digital equipment.; (6) the discrepancy between the teaching partners.

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