本研究目的是探討數學案例討論如何支持教師轉化教科書。研究者於校內成立數學教學案例討論團體進行「小數的合成」、「一位帶小數的認識」及「小數的位值與化聚」三個案例的討論。並透過案例討論前後的錄影、案例討論會的錄音、訪談錄音及簡案以收集個案教師的相關資料。本研究以教學表徵、改編與剪輯呈現T老師在教科書轉化的改變。研究結果發現T老師在教學表徵的轉變為「增加圖像表徵讓學生進行操弄、改變教學表徵的呈現順序，降低教師範例說明的比例、T老師的問題討論加入更多內涵」，在改編教科書方面能夠「整合課本四個教學活動的目標，重新安排教學活動、改變使用教科書的方式、新增佈題類型，補充教科書之不足」，而在剪輯的部分，教學案例提供的知識能幫助T老師處理學生的迷思概念。簡言之，「T老師呈現的教學表徵由依循教科書建議的教師為中心轉為以學生為中心」、「T老師改編教科書內容的編排與新增佈題，教學流暢且更豐富」、「教學案例提供的知識幫助T老師剪輯課程」。教師透過案例討論所獲得的小數教學知識的確能支持其轉化教科書，使教學更多元豐富。

The purpose of this study was to investigate how the mathematical case discussions can support the elementary teachers transform textbooks. The researcher set up the mathematical case discussion group inside the school, discuss the three mathematical cases including “decimal add”, “The learning of mixed decimal” and “The value, separate and combine of decimal”. The related data was compiled by the methods of joining the group discussion meeting, actual classroom observation, visiting, and reading the daily record of the case teacher. This study presents the changes of case teacher about transforming the textbooks based on teaching representation, adaptation and tailoring.
(1) The changes of the case teacher about teaching representations were described as below: (a) Add the Pictorial representations which can be worked by students. (b) Changing the presentation sequence of teaching representations, and reducing the percentage of teacher’s sample illustrates. (c) The case teacher adds more contents of question discussion.
(2) The adaptations of textbooks were described as below: (a) The case teacher can integrate the four teaching targets and reorganizes teaching activity. (b) Changing the method of using textbooks. (c) Adding the new teaching problem-posing and complement the content of textbooks
(3) About the tailoring, the knowledge which provided by teaching case can support the teacher to handle the wrong concepts of students.
In short, (1) The teaching representation which presented by the case teacher, translated from the teacher-centered to the student-centered. (2) The case teacher adapts the texture and problem-posing of the textbooks, and making the teaching more Smooth and affluence. (3) The case studying support the case teacher tailors the content of textbooks.
The decimal teaching knowledge which got by the teacher through case discussions, can indeed support the teacher transforms textbooks and can enhance the content of teaching.

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