本研究旨在促進校內教師專業成長，提升學生語文能力。做法是在校內成立教師成長團體，透過各種進修活動，增進老師的專業知能，並藉著團體成員的觀摩學習提昇教學能力，進而幫助學生學習的效果。
本研究以國小國語科八種常見的修辭方法為研究範圍，分別是：譬喻法、擬人法、層遞法、類疊法、摹寫法、排比法、誇飾法和設問法。從學習的認知基礎得知，每一種修辭知識都有其語法的結構和內部具備的條件，所以教案的設計，以程序性知識的「若---則」型式來敘寫並做教學，觀察師生修辭知識習得的情形。經過一年的研究，結果如下：
一、 教師對語法與修辭知識習得的情形：測驗的項目有：辨識辭性、摘出句子的主幹、修改病句、辨識修辭句等四項，經過一年的進修與教學，通過率都有提升，尤其「辨識修辭句」這項尤佳。
二、 學生對語法與修辭知識習得的情形：本研究觀察的重點分兩部分，一為一般語文常識測驗，一為修辭程序性知識。前者得分比對照組學校低了六分，但後者的得分卻高出將近五十分，是本研究的重點。可見國小實施修辭教學並不困難，如果以程序性知識認知形成
的觀點，提供學習者更多辨識修辭知識，多給學生仿做與發表，效果尤佳。
三、 學生寫作時運用修辭法之表現結果：從學生六次作文運用各類修辭法的出現頻率，以類疊法最多，其次是譬喻法和摹寫法，最少的是層遞法。從資料分布情形來看：發現越高年級分布越散，表示高年級比較能靈活運用各類修辭法。當然，本研究也發現每位小學生使用修辭法，也有個人的喜好，形成他獨特的寫作風格。
四、 老師參與本研究後，有以下幾個建議：
（一） 校內教師成長團體的進修方式頗有成效，值得提倡與推廣，可以避免校外研習來回奔波之苦。
（二） 可以把程序性知識習得的做法，運用在國語文的語法，識字等教學上，以提升學生國語文能力。
（三） 老師不要把教科書當聖經來使用，本研究發現編寫錯誤之處不少，教學準備時應多參考各版本專書，以防誤導。
（四） 修辭教學有助於學生寫作能力的提升，但目前國語文時數嚴重不足下，可以利用一節彈性課程來指導，至於寫作時間可以讓學生在週休二日完成。

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