摘要
本研究旨在探討如何將土素材教學運用於國小四年級視覺藝術課程。本研究目的有三：
一、探討土素材的特性與藝術表現。
二、建構以土素材為主題的視覺藝術統整課程模式。
三、經由教學活動之實施，進行教學設計之實際驗證，探討課程之適用性。期望以教學研究之結果，作為國小中年級視覺藝術課程教學之參考。
本研究透過蒐集相關文獻、行動研究、訪談、參考觀察者與指導教授意見並統整學生學習心得自評單、教學日誌等資料進行分析與檢討。本研究結論如下：
一、在土素材的特性與藝術表現探討方面：課程連結神話的土、自然的土、藝術的土與鄉土生活的土，透過體驗活動，有助於建構知識的學習。
二、在以土素材為主題的視覺藝術統整課程模式方面：透過蒐集文獻、行動研究，土素材視覺藝術課程與自然、綜合活動等領域統整更能達成教學效果。
三、在土素材運用於視覺藝術課程適用與否方面：課程能掌握認知技能情意等層面，融入中年級視覺藝術課程，符合學生身心發展，學生接受度高；多樣的發展活動提升創作學習效能，既符合學生生活經驗，又可衍生其他教育價值，是具體可行的的課程。
最後本研究依據研究結果，針對課程設計、教學實施、對個人、學校、與後續研究者提出建議。

Abstract
This study aims to explore how “earthen material” is applied to visual art courses in fourth-graders’ curriculum. The three purposes of the study are as the following.
1. to explore the qualities of “earthen material” and its art performance.
2. to establish a visual art integration curriculum model based on “earthen material”.
3.to explore the feasibility of the course design through teaching activities as to reference to visual art curriculum teaching in mediate graders in elementary schools.
This study is done through analyses of literature review, action study, interviews, observing, students’ self-evaluation integration, and teaching journals. It’s got the following results.
1.In terms of the qualities of “earthen material” and its art performance： Curriculum connecting “earth” in mythology, “earth” in nature, “earth” in art, “earth” in native art education (whose pronunciation in mandarin Chinese has the same sound of “earth” ) helps knowledge establishment through experiment activities.
2. The establishment of visual art integration curriculum model based on “earthen material”：Through literature review and action study, visual art instruction based on “earthen material” can reach better teaching results if connected with teaching fields of Natural Science and Integrated Activities.
3. In terms of the adoptability of “earthen material ”applied to visual art instruction: The curriculum involving cognition, skills, and affection that fits students’ physical and mental development is more acceptable to students. Versatile developing activities promote learning efficiencies, which not only fit students’ life experiences but derive other pedagogical values. The curriculum is feasible.
Finally, this study gives suggestions in curriculum design and teaching, as well as to individuals, teachers, the administration and later researchers.

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