台灣原住民族是個多元且富獨特性的族群，近年來在原住民族教育的興起，重視以學生為主體的課程發展，建構屬自身族群特殊性及文化脈絡性之課程，須以從原住民知識體系之前提下來架構，然而，原住民族知識各領域的知識內涵與分類之相關研究卻較少探究。因此，本研究嘗試以「建構具有在地生態智慧的小學民族教育指標」作為研究目標；同時思考泰雅原住民族從過往以大自然共生共存後所習得的生活智慧與知識下，建構出具有泰雅精神的「原住民族在地生態智慧」知識結構與屬性來規劃課程。首先藉由收集原住民族在地生態知識相關文獻，透過相關文獻分析歸納分析構面與內容指標，接著以模糊德爾菲法（FDM）進行指標篩選，再以三角模糊數、7.4為專家門檻共識值及專家修正意見後，共獲得六大構面24項指標；接著以層級分析法（AHP）邀請29位專家進行權重計算，本研究以建立兩層級，第一層為六大構面，第二層為24條指標，構面為Ａ.地域環境及生活領域、Ｂ.環境識覺及保育、Ｃ.環境空間及生態資源、Ｄ.族群歷史與記憶、Ｅ.社會組織及生態規範、Ｆ.泰雅Gaga精神。透過相對權重計算後，以「泰雅Gaga精神」的權重最高，「環境空間及生態資源」最低。最後，以新竹地區已執行原住民民族教育之小學作為本研究實證基地的範疇，應用此評估指標所建立的評分準則架構，進行三處實證基地評分, 期望藉此能了解該實證基地學校在設計和其在地生態智慧的小學民族教育課程發展面向。本研究除可藉此強化泰雅民族教育指標架構，建構出屬於該領域的學習重點之指標項目，更可藉此提供未來在原住民族教育其在地生態智慧課程規劃上之參考依循。

Taiwan's indigenous people are diverse and unique ethnic groups. With the expansion of indigenous education in recent years, the development of student-oriented curriculum has become more important. To construct a curriculum that belongs to the specificity of its own ethnic group and cultural context, it must be structured from the premise of the indigenous knowledge system. However, the related research on the connotation of indigenous knowledge has not been studied thoroughly. Therefore, this research attempts to take "constructing primary school ethnic education indicators with local ecological wisdom" as the research goal; at the same time, considering the life wisdom and knowledge acquired by the Atayal people after coexisting with nature in the past, construct a curriculum based on the knowledge structure and attributes with the Atayal spiritual.
In this research, firstly, by collecting the relevant literature on the local ecological knowledge of indigenous peoples, through the analysis of the relevant literatures, the dimension and content indicators are analyzed and summarized. The Fuzzy Delphi Dethod (FDM) is used to screen the indicators and applied the Triangular Fuzzy Function to calculate the threshold value of 7.4 from expert consensus. In addition, after making corrections with expert opinions, a total of 24 indicators from six dimensions are obtained; then, the weights adopted from 29 exports are calculated using the Analytic Hierarchy Process (AHP). Theses dimensions are “A. Regional environment and life field”, “B. Environmental awareness and conservation”, “C. Environmental space and ecological resources”, “D. Ethnic history and memory”, “E. Social organization and ecological norms”, “F. Atayal Gaga Spirit”. Among them, Dimensions F “Atayal Gaga Spirit” has the highest weight, but Dimensions C “Environmental Space and Ecological Resource” has the lowest weight.
Finally, the primary school in Hsinchu area that has implemented indigenous education is used as the scope of the empirical base of this research, and the scoring criteria framework established by this evaluation index is used to score three empirical bases, hoping to understand the design of the schools in this empirical base. and its local ecological knowledge in the development of primary school ethnic education curriculum. In addition to strengthening the index structure of Atayal ethnic education, this research not only can construct index items that belong to the focus of learning in this field but can also provide a reference for the planning of local ecological knowledge curriculum in indigenous ethnic education in the future.

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