中文摘要
本研究旨在探究荳荳國小實施專業發展評鑑之歷程，來探討教師團隊動力對於參與教師及學校推動教師專業發展評鑑之影響。研究目的如下:(一)了解荳荳國小推動教師專業發展評鑑的背景脈絡與歷程。(二)探究荳荳國小實施教師發展評鑑的試辦歷程與團體動力之關係。(三)歸納荳荳國小實施教師專業發展評鑑的成效。(四)提出結論與建議，找出荳荳國小教師專業發展評鑑未來推動的途徑。
本研究採取個案研究，藉由深度訪談、文件分析的方式蒐集資料，並進行資料的三角檢正。依據研究發現，歸納出荳荳國小推動教師專業發展評鑑歷程中，下列七項結論：
一、 回顧探索，建構意義，奠基教專的核心與方向。
二、 賦權增能的思維與做法，落實教專的精神。
三、 教專團隊的歷程，每個時期都是不可或缺。
四、 教師同儕關係與特質是影響參與與否的主因。
五、 等待、信任、支持是團體動力的來源。
六、 結合校內教師進修，嘗試尋找教專模式。
七、 參與教專人數的限制對於承辦學校是種壓力。
八、 校園教師兩極化的產生。
最後，研究者依據本研究結果與討論，提出對荳荳國小、其他推動教專學校、推動教專政策以及未來研究方向的建議。

This study aims at investigating the history for TouTou Elementary School in implementing professional development assessment, and the main objective is to investigate the influence of the motivation of teacher’s team on the participating teachers and school’s promotion of teacher’s professional assessment. The research objectives are summarized as in the followings: (1) To understand the background and history of the promotion of teacher’s professional development assessment in TouTou Elementary School. (2) To understand the relation between the trial sponsoring history and group motivation of the implementation of teacher’s development assessment in TouTou elementary school. (3) To summarize the results of the implementation of teacher’s professional development assessment in TouTou Elementary Shool. (4) Conclusion and suggestion is proposed to find out the future promotional path of teacher’s professional development assessment in TouTou Elementary School.
In this study, case study method is adopted, through in-depth interview and document analysis method, data are collected, meanwhile, triangular test is done on the data too. According to the research results, seven conclusions are drawn from the history of the teacher’s professional development assessment promoted in TouTou Elementary School:
1. It is needed to review, explore, and to construct the meaning, to set good basis for the core and direction of teacher’s professional development assessment.
2. The thinking and doing of empowerment should be implemented and the spirit of teacher’s professional development assessment should be fulfilled.
3. The history of teacher’s professional development assessment team is indispensible in every period of time.
4. The characteristic of peer relation of teacher is the main cause to affect the participation.
5. Waiting, trust and support are the source of group motivation.
6. In association with the advanced study of teachers in the campus, teacher’s professional development assessment model is to be found.
7. The limit on the head count participating in teacher’s professional development assessment is certain pressure to the sponsoring school.
8. The generation of teachers in two extremes in the campus.
Finally, the researcher has followed the results and discussions of this research to propose suggestions for teacher’s professional development assessment policy and future research direction for TouTou Elementary School and other schools promoting teacher’s professional development assessment.

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