本研究主要探討以「數學遊戲」融入國小數學科最大公因數與最小公倍數單元教學，對於國小六年級學生的數學學習成就及數學學習態度的影響，以做為國小階段實施「數學遊戲融入教學」的參考。
本研究採準實驗研究法，採取前後測設計，研究對象為臺北市某國小六年級兩班共74位學生，一班為實驗組，接受「數學遊戲融入教學」，一班為對照組，進行「一般教學」。本實驗為期三週共15節課，經實驗教學後探討兩組學生在數學學習成就及數學學習態度的改變，並於三週後再進行延後測，以了解「數學遊戲融入教學」的概念保留效果，並輔以數學遊戲回饋單，了解學生對於「數學遊戲融入教學」的想法。
本研究的主要結果與發現：
一、針對國小數學科最大公因數與最小公倍數單元，實驗組與對照組學生在數學 學習成就前後改變未達顯著差異。
二、「數學遊戲融入教學」的學生在概念保留效果優於「一般教學」的學生。
三、針對國小數學科最大公因數與最小公倍數單元，進行「數學遊戲融入教學」的學生數學學習態度的改變達顯著差異，優於「一般教學」的學生。
四、從數學遊戲回饋單得知「數學遊戲融入教學」能提升學習的態度，尤其是高、中分群的學生給予較多的肯定。

The present study investigated the effects of the integration of mathematical games into teaching on learning achievement and learning attitudes of elementary school students in sixth grade by means of the instruction of highest common factor and least common multiple.
The study employed a quasi-experimental method and the design of pre- and post-test.The participants of the study were seventy-four sixth graders in Taipei City. They were divided into the experimental group and the control group.The〝integration of mathematical games into teaching〞method was applied in the former group; however the general teaching process was used in the latter one.The experiment was conducted for three weeks including fifteen classes in total. After three weeks,the students in each groups took a delayed post-test so that the author could understand the remained and delayed effects on students in both groups. A questionnaire was utilized to find out the experimental group’s attitudes toward and the level of their acceptance of the integration of mathematical games into teaching method.
The main results were as follows:
1. After utilizing mathematical games into teaching,there were no significant differences in the learning achievement between the experimental group and the control group.
2. The remained and delayed effects on students in the experimental group were better than that in the control group.
3. The learning attitudes of the experimental group changed significantly, and the experimental group’s learning attitudes were better than the control group’s.
4. The integration of mathematical games into teaching method could enhance students’ learning attitudes. Specifically, the high- and mid- level students provided more positive feedback.

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