本研究的主要目的是透過研究者即教學者的行動研究方式，探討教師運用資訊科技將科學故事融入自然與生活科技教學之歷程，並由歷程中(一個學期，共融入八個科學故事)發展與精鍊一個方便、好用且能夠降低教師進行科學故事教學門檻的可行模式。此外，也探討運用資訊科技融入的科學故事教學對學生的科學本質觀的影響，並由學生的回饋與訪談瞭解國小五年級學童對於以資訊科技將科學故事融入自然與生活科技教學之感受。本研究的對象是研究者任教的四個班五年級學童，共128位。研究工具包括科學本質開放問卷、科學故事教學回饋單、訪談及教室觀察(其中一個班，由協同研究教師進行)。問卷、訪談與回饋單以紮根理論分析，問卷則在形成類別後給予評分再以SPSS進行T檢定。研究結果顯示，教師運用資訊科技將科學故事融入自然與生活科技教學，可運用網路搜尋引擎搜尋與收集科學故事之資料、可運用各項資訊科技進行素材蒐集並加工成教學媒體、可取代教師敘說故事(即扮演故事敘說者)或分擔概念傳達、引導討論、流程熟悉等任務等。運用資訊科技進行故事教學的優點則包括：提高學生專注力與學習興趣、傳達科學認知概念、提示老師教學流程進行、減少板書時間、免除老師說故事的任務與分享既有教學資源等。此外，運用資訊科技融入科學故事教學一學期後，學生之科學本質開放問卷測驗總分有顯著提升，對科學故事教學之感受也有趨於正向的改變。在資訊媒體方面，學生喜歡內容豐富、同時具有聲音、文字與圖片的故事媒體。在故事素材方面，「探討新知」的題材如太空探索、生命起源、基因複製是容易引發學生好奇的故事素材。在教學活動方面，「教學活動的安排」是決定學生對科學故事教學評價的最重要因素，遊戲、搶答、實驗與辯論活動則是學生最希望使用的教學活動方式。最後針對這些結果提出建議，供後續研究、在職教師與相關單位做為科學教育改革之參考。

Through an action research, this study investigates the process of using information technology to integrate science stories into the Science and Living Technology teaching. During the process (a semester, eight science stories), a model for science teachers to use information technology to integrate science stories into the Science and Living Technology teaching was developed and refined. Furthermore, this study also examines the effect of using information technology to integrate science stories into the Science and Living Technology teaching on 5th grade students’ understanding of the nature of science. The research tools included an open-ended “Nature of Science Questionnaire”, interview, classroom observation, and students’ feedback sheets about science stories and information technology. Questionnaires, interview and video transcriptions, and feedback sheets were analyzed qualitatively by grounded theory. Students’ answers of Questionnaire were categorized and scored, then analyzed by t-test through SPSS. Results indicate that when using information technology to integrate science stories into the Science and Living Technology Teaching, teachers can use search engines to search and collect science stories materials, and use all kinds of information technology to organize science stories materials and transfer them into teaching media. The teaching media could lighten teachers’ teaching burden by sharing duties of playing the role of storyteller, conveying science concepts, guiding students’ discussion, and helping teacher to be more familiar with the teaching procedure. The benefits of using information technology include: improving students’ attention and learning interest, reducing blackboard writing time, relieving teachers’ obligation of story telling, and sharing the established teaching resources. Furthermore, after one semester of science story teaching, students’ average posttest score of “Nature of Science Questionnaire” were significantly higher than average pretest score. Students’ feelings toward science stories and information technology were also changed positively. As for the information media, students like story media that has rich contents, and contains sounds, words, and pictures simultaneously. As regard the types of story, “exploring of new knowledge”, such as outer space exploration, the origin of life, cloning technology etc., are the subjects that could arouse students’ curiosities most. Finally, the implications of the results and suggestions for further research will be discussed.

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