本研究旨在瞭解國小資源班教師對於數位學習教材庫之使用滿意度情形，並以自編之「數位學習教材庫（LCMS）使用滿意度調查問卷」為研究工具進行調查研究。本研究以分層取樣方式進行，分為北區、中區以及南區三區進行教師分享系統之數位學習教材庫（LCMS）使用研習，報名對象為國小資源班教師且採自由報名方式。每區選擇不同縣市地點舉辦兩場研習，共發出260份，回收率為100％，有效問卷為239份，可用率為92%。本研究之主要結果如下：
一、國小資源班教師人口分佈：國小資源班教師以女性教師居多（83.7%）；年齡以30歲（43.1%）以下為多；任教年資則以5年內（46.9％）為多。
二、利用網路蒐集教材資源之資訊能力：多數教師以曾參加資訊相關研習為主要資訊能力來源（30.0％）；教師網路接觸時間多數為四年以上（94.6％）；每週平均上網時間多數超過五小時（85.8％）；每週平均上網花費於搜尋教材資源的時間多數為3-4小時（30.1％）；國內外相關教材資源網站以有愛無礙使用經驗最多（93.3%），且平均滿意度得分亦為最高（3.86）。
三、國小資源班教師對於數位學習教材庫使用滿意度：
（一） 各層面之平均數得分以「平台實際效益」滿意度得分最高（4.03）；各向度平均數中則以「效率性」為最高（4.07），「可學習性」（3.98）最低；不同教育程度及學校區域中之使用滿意度有顯著差異。
（二） 不同網路使用行為中，不同相關資訊能力分組、不同接觸網路時間、不同每週平均上網時間之國小資源班教師在各向度中皆達顯著差異。

四、數位學習教材庫平台功能優弱勢及個人滿意度之排序：平台功能優弱勢與個人滿意度之排序最高為「教材使用權限（智慧財產權）」，最低為「領域與課程的分類架構」。
五、不同人口背景及不同網路使用之國小資源班教師之相關資訊能力：不同性別、年齡、教育程度、總任教年資、特教任教年資、接觸網路時間、每週平均上網時間、每週平均上網蒐集教材資源時間之國小資源班教師在相關資訊能力滿意度上皆有顯著差異。
六、「易用性及介面設計」與「教材資源分類架構」之使用滿意度能有效預測「對平台實際效用」之滿意度。

Individualized instruction has been one of the major characteristics in special education. As a result, special education teachers usually have to develop courseware specific to each student, which imposes extra workload to the teachers. However, as information technology developed and innovated in twenty-one century, computers have been incorporated into teaching environment. In order to explore the Learning Content Management System（LCMS） interface usability in content design, functionality and outcomes for resource room teachers at the elementary level and to investigate user satisfaction toward the system use, a questionnaire survey was conducted. The primary purpose of this study was to investigate how the using gratifications are by resource room teachers at the elementary level in Taiwan .In total, 260 questionnaires were sent out, and 239 valid questionnaires were regained. The main findings of this study are as follows：
1. Background variables of female resource room teachers (83.7%) were more than male; most resource room teachers were less than 30 years old, and more teaching experience (46.9％) were less than 5 years.
2. Information technology about using Internet to collect teaching materials: 30.0% teachers spent time of taking computer related training as the main way; 94.6％teachers used Internet more than 4 years; 85.8％ teacher on-line time per week over 5hours; 30.1％ teachers on-line time to collect teaching materials per week about 3-4 hours; Distance Assisted Learning Environment (http://www.dale.nhcue.edu.tw) had large using experiences at teaching resources network platform and its the average of score was the highest.
3. The use of LCMS among resource room teachers:
（1）The reality benefit of LCMS had the highest score (4.03). The efficiency of LCMS had the highest score (4.07), and there was significant difference between education degrees and school areas.
（2）There were significant differences in the variables of different Internet using behaviors, different Information technology groups, different contact time and on-line time per week.
4. The advantage and disadvantage of LCMS and personal satisfaction of LCMS: the intellectual property rights was priority than the others, and the classify of curriculum was the lowest.
5. The different background and internet using behavior of Information technology among the resource room teachers: There were significant differences in the variables of gender, age, education degree, total teaching experience, teaching experience on special education, contact time, on-line time per week, internet using behavior, different information technology groups, different contact time and on-line time per week, on-line time to collect teaching materials per week.
6. The usability、interface design and the classification of curriculum can be used to predict the reality benefit of LCMS.
More results and detailed analyses have given in the paper. Educational implications and further research perspectives were proposed according to the results.

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