研究指出，教育實習是教師社會化的關鍵時期，探究幼教實習生在大五實習過程中如何理解自己的角色，並學習成為一名專業的幼教老師是必要的。因此，本研究主要探討以下三個問題：（一）大五幼教實習生教師社會化歷程為何？（二）影響大五幼教實習生教師社會化的因素為何？（三）大五幼教實習生教師社會化之策略為何？本研究選擇兩名大五幼教實習生作為參與者，以半結構訪談方式了解其大五實習的教師社會化歷程。研究結果說明如下：
一、大五幼教實習生教師社會化歷程為：
（一）實習前：從家庭到學校醞釀成為一名幼教老師
（二）實習初期：期待新的學習；擔憂新的挑戰
（三）實習中期：經歷各樣理想與現實上的衝突並致力追求和諧
（四）實習中的意外插曲
（五）實習末期：重視教學成果並肯定自我成長
（六）實習後：期許自己成為更專業的幼教老師
二、大五幼教實習生教師社會化的影響因素為：（一）個人因素及（二）重要他
人。
三、大五幼教實習生在教師社會化的歷程中，使用了Lacey（1977）所描述的三
個策略，以因應實習情境中面臨的困境與衝突：（一）策略性的遵從、
（二）內化的調適及（三）策略性的重新定義。
依據上述發現，本研究針對幼教實習生、幼教實習輔導教師、幼教實習指導
教師及幼教師培機構提出相關建議，並指出未來研究方向。

Research indicates that practicum is a critical period for teacher socialization. Exploring how pre-service early childhood teachers articulate their roles and learn to become professional teachers is significant. In this context, this study aimed to investigate three research questions: (1) What are the characteristics of the socialization process of pre-service early childhood teachers? (2) What are the factors that influence the socialization process of pre-service early childhood teachers? and (3) What strategies do pre-service early childhood teachers use in the socialization process? The study selected two pre-service early childhood teachers as participants and investigated their socialization process through semi-structured interviews. The results of the study are presented below. First, the socialization process included (1) prior to internship: eagerness to be an early childhood teacher based on prior school and family experience; (2) the beginning of the internship: expecting new learning experiences and worrying about challenges; (3) the middle of the internship: experiencing all kinds of conflicts between ideals and realities, but attempting to maintain harmony; (4) unexpected episodes in the internship; (5) the end of the internship: emphasizing teaching performance and affirming self growth; (6) after the internship: envisaging themselves as professional early childhood educators. Second, the factors affecting pre-service teachers’ socialization process could be divided into personal factors and significant others. Last, the pre-service teachers adopted three strategies proposed by Lacey (1977) to cope with challenges and limitations during internship: (1) strategic compliance, (2) internalized adjustment and (3) strategic redefinition. Based on the findings, the study provides suggestions and further research directions.

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