美感經驗需要由外而內的喚起與觸發，影響學童對於自身周遭環境的感知與覺察，透過校園空間作為媒介，讓學童主動參與、體驗美化校園空間，提升學童的空間感知，發展學童的美感經驗，進而產生對校園的認同感，而對於校園的認同感，也有助於美感的育成。
　　本研究旨在透過校園空間美感教學活動的實施，探討學童在校園空間感知與美感經驗改變情形。研究者採取行動研究的方式，以校園空間為教學場域，發展美感課程教學方案。研究對象為苗栗縣頭屋國民小學五年乙班26位學童，進行十週，共22節的教學活動。行動研究分兩階段進行，首先蒐集與分析學童校園空間美感經驗問卷、教學觀察紀錄、教學省思札記、學習回饋單及其他文件資料，以了解學童對校園空間感知及美感經驗改變情形；接著在校園空間美感課程的教學設計及教學活動實施後，探究學童對其校園空間感知與美感經驗的改變。
　　本研究採用2E2C校園空間美感教學模組，帶領學童探索校園空間，以小組合作在校園空間進行創作，體驗校園空間改造教學活動，在探索學習(exploration)、體驗學習(experience)、創作學習(creation)與合作學習(cooperation)的教學方式交互運用下，學童在學習的主動性與學習成效皆比傳統的教學方式好。本研究主要結論如下：
一、學童對校園空間感知由狹隘到廣闊，由不足到成長；學童美感經驗由缺乏到豐富，由被動體會到主動學習。
二、透過2E2C校園空間美感教學模組，研究者不但從中獲得專業成長，也使學童獲得美感經驗的感動，並對校園產生更深刻的認同感。
最後，根據研究結果，提出對教學者、學校行政單位及未來後續研究具體的建議，以供未來有意實施校園空間美感課程教學及相關研究之參考。

Aesthetic experiences need to be triggered or evoked from outside objects or events to have effects on students’ inner perceptions and awarenesses of their surroundings. Using the campus as a medium for students to actively engage in experiences to beautify the campus space improves students’ spatial perceptions, develops students’ aesthetic experiences, and further leads to the enhanced sense of belonging to school, which also breeds aesthetic.
The research explored the changes of students’ spatial perceptions and aesthetic experiences after the aesthetic curriculum of campus space is implemented. An action research approach was applied to develop a 10 week aesthetic teaching program, a total of 22 teaching activities, in her work with the 26 students of class 502 of Tauwu Elementary School, Miaoli County. The research divided into two stages. Frist, the resercher collected and analyzed questionnaires of student aesthetic experiences of campus space, examined the teaching and learning observation records, teaching reflection notes, learning feedbacks and other documents to inquire into the students’ learning situations and changes of their spatial perceptions and aesthetic experiences after conducting the teaching activities.
The research used 2E2C module of aesthetic curriculum of campus space , the researcher led students to explore the campus space, to cooperate with each other to create in the campus. In the teaching methods of Exploration, Experience, Creation and Cooperation, students learned more initiative and the learning effect was more better than traditional teaching methods. The principle conclusions are as follows:
1.The students’ perceptions of campus space and aesthetic experiences grew and increased. The students’ learning attitude changed from passive to positive.
2.The researcher developed a 2E2C module of aesthetic curriculum of campus space and grew professionally; the students deepened the sense of belonging to school.
Finally, suggestions for future research were provided. For fellow teaching practitioners and school administrations, the result of this research is presented for reference purpose of the implementation of aesthetic curriculum in campus.

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