摘要
本研究旨在探討社交技巧訓練方案運用在國小班級輔導對國小兒童之實施效果。本研究採準實驗「不等組前後測」設計，以國小三年級二個班級共61位學生為受試對象。實驗組班級接受九次，每次共五十分鐘的社交技巧訓練方案之班級輔導，控制組班級則不接受實驗處理。本研究之社交技巧訓練方案是由研究者參考文獻及其他學者提出的方案，內容包括增進團體認同感、傾聽、知道自己的感覺、知道別人的感覺、主動交談、表達與接受讚美、合作、處理衝突、維持友誼等社交技巧。本研究方案實施前、實施後及實施四週後，兩組班級皆填寫「兒童社交技巧量表」與「同儕互動檢核表」，另外教師亦根據其對班上同學的觀察，填寫「教師檢核表」作為研究結果的佐證及補充。
本研究之研究發現有：（一）在學童自評社交技巧部分，實驗組的受試學童經過社交技巧訓練後，認為其社交技巧能力是持續性維持，而未接受兒童社交技巧訓練的控制組受試學童認為其社交技巧能力是在下降，且在三個月後的社交技巧能力顯著低於有接受兒童社交技巧訓練的實驗組受試學童。（二）教師對「同儕關係」項目檢核部分，不論是實驗組或控制組的導師皆觀察到學生的同儕互動關係是越來越好的。（三）教師對「喜歡主動交朋友」項目檢核部分，實驗組導師對學童在前測、後測與追蹤測沒有顯著不同，但控制組導師對學童在後測的項目顯著低於其對學童前測與追蹤測。（四）同班同學對「同儕印象」項目檢核部分，實驗組學童對同儕的印象在接受社交技巧訓練方案後最好，且效果可持續至少四週；而未接受社交技巧訓練方案控制組學童對其班上同儕的彼此印象卻會隨時間遞減。（五）同班同學對「喜歡多認識、了解該同學」項目檢核部分，實驗組的男、女學童在都顯著的比控制組更喜歡多認識、暸解同學。

Abstract
The purpose of the study was to investigate the application of social skills training program in classroom guidance. A pretest-posttest quasi-experiment design was adopted for the study. A total of 61 students from two classes in third grade of elementary school were sampled as subjects, in that one class was assigned as the experimental group and the other class was assigned as the control group. The experimental group was given nine times of classroom guidance with each having a 50-minute social skills training program, whereas the control group was provided regular guidance curriculum. The contents of the social skills training program included the following social skills: reinforcing peer identity, listening, knowing personal feeling, knowing others’ feeling, conversing actively, expressing and accepting the compliment, cooperating, conflict solving, and friendship maintaining. Both groups’ subjects were required to complete Children Social Skills Inventories and Peers’ Observation Checking List at before, after, and 4 weeks after the program. Both groups’ teachers were also asked to complete Teachers’ Observation Checking List.
The results of the study were: (1) The social skills training program seemed effectively maintained the experimental-group subjects’ social skills, yet the control-group subjects’ social skills decrease over time. (2) No group differences were found on teachers’ evaluation of ‘peer relationship’. (3) The experimental-group teacher consistently showed the same observation on her students’ preference of making friends, whereas the control-group teacher observed lower preference of her students in making friends in posttest. (4) The experimental-group students increased their impressions of classmates after the social skills training program and even 4 weeks after, whereas the control-group students decreased their impressions of classmates over time. (5) The experimental-group students showed more desire to know their classmates than control-group students did

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