電子繪本教學對國小學生英語認字表現、字彙線索
運用與繪本學習態度之影響
摘要

本研究主要目的是探討電子繪本教學對國小學生英語認字表現、字彙線索運用與繪本學習態度的影響，以及了解影響繪本學習態度之原因。
本研究主要採用準實驗研究法。研究樣本為台北縣某國小四年級兩個班級的學生，共計59位。在實驗教學前，利用英語能力檢定考試，選擇沒有差異的兩個班級，以求這兩個班級的英語能力等量。其中一班為控制組實施紙本繪本教學，另一班為實驗組實施電子繪本教學。
總共使用五本繪本，共進行十週的教學。每兩週教完一本繪本，即實施認字表現測驗（分為聽力測驗與認讀測驗兩部分）以及字彙線索運用測驗。十週教學完畢後，兩組學生皆施以英語繪本學習態度問卷。蒐集所得資料分別以獨立樣本t檢定、卡方統計、次數分配與百分比等，進行統計分析。
實驗研究結果顯示：（1）紙本繪本組與電子繪本組學生對聽力測驗成績並無顯著差異。（2）紙本繪本組與電子繪本組學生對認讀測驗成績並無顯著差異。（3）紙本繪本組與電子繪本組學生對字彙線索運用測驗的反應並無顯著差異。（4）在英語繪本學習態度問卷，除了「課程方面」與「認字表現測驗方面」外，其餘層面皆無顯著差異。
本研究的主要結論如下：
一、聽力測驗與認讀成績未達顯著，紙本繪本組成績較好。
二、聽力需求有些不同，熱門的繪本題材與內容熟悉度較高的繪本是整個聽力測驗表現的關鍵。
三、紙本繪本組認讀需求較高，然而繪本動畫並非電子繪本組學生成績表現的關鍵。
四、字彙線索反應未達顯著，字彙線索運用各項次中，次數最少的是「文法規則」。閱讀繪本時，學生依自己的能力及目的; 四個字彙線索皆能產生功用。
五、有趣、繪本特色、簡單是學生喜歡繪本的主因。
六、趣味、學到新知是學生喜歡上英語繪本課的主因；紙本繪本組認為繪本學習造成壓力，而繪本本身以及教學以外的因素，則是電子繪本組不喜歡英語繪本課的主因。
七、電子繪本組學生想要獨立自主學習的意願較高; 兩組學生皆表達願意親身演出的構想。

研究者根據以上的研究結論，做了相關的建議為教育單位、學校、教師教學及未來研究之參考。

關鍵詞：電子繪本教學、認字表現、字彙線索運用、繪本學習態度

Abstract

The main purpose of this study is to investigate the effects of electronic storybook instruction on English word recognition performance, vocabulary cueing usage and attitudes of EFL elementary school students toward storybook instruction, and to explore the factors that affect these attitudes.
A quasi-experimental design was employed in this study. Two classes of fourth grader at one elementary school in Taipei county participated in this study. The two classes were selected because of their equivalent achievement on English Proficiency Test.
The experimental group received electronic storybook instruction, while the control group received traditional paper storybook instruction. Electronic and paper storybooks had identical content but were presented to the two groups by different media. A total of five storybooks were learned by each group in 10 weeks. Both groups were administered English Word Recognition Test and Vocabulary Cueing Usage Test after the teacher had finished one storybook. At the end of 10 week instruction, the students were also questioned and interviewed about their attitudes toward electronic or paper storybook instruction. T-test, chi-square distribution, frequency distribution and percentage were used to analyze the collected data.
The main results of this study were as follows:
1.There was no significant difference between the experimental group and the control group in their performance on (1) the listening test, (2) the reading test , and (3) the vocabulary cueing usage test.
2.There was no significant difference between the experimental group and the control group in their learning attitudes toward English storybook instruction except the aspects of “ curriculum” and “ word recognition test”.
3.Compared to the experimental group, the control group had more needs of listening and reading.
4.Storybook animation was not the key factor in determining the performance level of the experimental group on the reading test.
5.“Interesting”, “ characteristics of the storybooks”, and “ easy to read” were main reasons for the students to love storybooks.
6.“ Having fun” and “ to be able to learn something new” were main reasons for the students to favor storybook instruction.
7.Both groups had strong desire to act on the plot of storybooks.

Based on these results, suggestions for educational practices and future research were proposed.

Key words: electronic storybook instruction, word recognition performance, vocabulary cueing usage, learning attitudes toward storybooks

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