隨著科技的快速發展，環境教育的教學方式變得日益多元，從傳統的課堂教學擴展至戶外實地體驗，結合科技工具輔助學習，讓學習者能透過不同的方式進行環境生態的學習，並更深入地了解豐富的自然生態環境。
濕地作為台灣自然生態系統的重要代表之一，擁有豐富的生物多樣性和生態資源，對教育具有顯著的價值。然而，傳統的實地教學因時間、天氣和準備成本等限制，使得學生難以全面了解濕地生態。在2020年新冠疫情高峰期，全球高達15億學生的學習受到影響，其中約1100萬學生失去了戶外教學的機會（Collins et al., 2020）。因此，如何在課堂上及自主學習中進行有效的環境教育成為一個值得探討的課題。然而，現有的紙本圖文及網路影音資源對於濕地生態知識的呈現往往有限且不完整，難以讓學習者真正感受到濕地生態的空間感。本研究旨在探討結合科技輔助的濕地生態環境教育的可能性。
本研究採用準實驗研究法，選擇新竹縣三所國小高年級的普通班進行便利抽樣，以整班為單位隨機分配至VR、平板及講述式教學三組，共計400份有效問卷。研究透過「濕地生態環境教育測驗」、「濕地生態保育態度量表」及「學習動機量表」進行多組前後測及後測等式檢定，並透過共變數分析檢驗不同組別學生在濕地環境教育的學習成效、環境態度及學習動機的差異與影響。
本研究以新豐紅樹林濕地為教材場域，應用AR2VR實境導覽系統於環境教育中，目前對於AR2VR實境導覽系統在國小高年級環境教育中的實際效果仍相對缺乏，亟需進一步的了解和驗證。本研究實證結果如下：
一、成功建構完成濕地生態AR2VR實境導覽系統課程。
二、各組的學習成效均顯著進步，其中講述組在知識學習上較科技組的進步幅度更大，顯示傳統教學在知識獲得上具較高的效率。
三、在環境態度上，學生透過「AR2VR實境導覽系統」學習，不論是平板組還是VR組，對比講述組學生給予更多正向的回饋。
四、學習動機調查顯示，大部分學生喜歡科技組的教學模式，相較於講述組更能有效地提升學習動機。但科技組內的平板組及VR組學習動機則無明顯差異。

The rapid advancement of technology has diversified teaching methods in environmental education, evolving from traditional classroom instruction to outdoor experiences enhanced by technological tools. These innovations enable learners to explore environmental ecology through various approaches, fostering a deeper understanding of natural ecosystems. Wetlands, as key representatives of Taiwan's natural ecosystems, are rich in biodiversity and ecological resources, holding significant educational value. However, traditional field-based teaching is often limited by time, weather, and preparation costs, hindering students from fully understanding wetland ecology. During the COVID-19 pandemic in 2020, approximately 1.5 billion students worldwide faced learning disruptions, with 11 million losing access to outdoor education opportunities (Collins et al., 2020). This highlights the need for effective classroom and self-directed environmental education methods.
This study investigates the integration of technology-assisted learning in wetland ecological education using a quasi-experimental design. Senior students from three elementary schools in Hsinchu County were randomly assigned to three groups—VR, tablet, and lecture-based teaching—resulting in 400 valid responses. Using tools such as the "Wetland Ecological Education Test," "Wetland Conservation Attitude Scale," and "Learning Motivation Scale," this study analyzed learning outcomes, environmental attitudes, and learning motivation through pre-tests, post-tests, and covariance analysis.
The Xinfeng Mangrove Wetland served as the instructional site, utilizing the AR2VR interactive guide system for environmental education. Findings include:
1.Successful development of the AR2VR system for wetland education.
2.All groups showed significant learning improvements, with the lecture-based group excelling in knowledge acquisition efficiency.
3.Students in the AR2VR-assisted groups (tablet and VR) demonstrated more positive environmental attitudes compared to the lecture-based group.
4.Technology-assisted teaching effectively boosted learning motivation, although no significant difference was observed between the tablet and VR subgroups.

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