社區資源融入國小中年級藝術與人文課程與教學之研究
-----以台中縣太平市社區環境為例
摘 要
本研究透過對後現代藝術教育與多元文化藝術教育的探討，來分析藝術與人文課程教育的內涵，並以統整課程設計模式為基礎，以社區資源為內容，設計一個以鄉鎮型學校為主軸之藝術課程，並在研究者任職的台中縣太平市社區學校實施教學。目的在建構一套適當的國小藝術與人文領域融入社區資源的課程設計之模式，並從實際的課程與教學行動中，修正檢討融入社區資源的藝術教育課程其適用性及可行性，作為鄉鎮型國小藝術與人文課程之參考，以充實藝術教學的內容，並拓展學生學習的廣度，以及提高學習成效。
本研究目的有四：
（一） 分析太平市社區資源融入中年級「藝術與人文」課程中相關的內涵。
（二） 探討太平市社區資源融入國小中年級「藝術與人文」課程設計應用之策略。
（三） 實施太平市社區資源融入國小中年級「藝術與人文」課程教學內容。
（四） 探討國小中年級應用太平市社區資源的「藝術與人文」課程與教學的適用性，並提出研究結果作為未來國小中年級「藝術與人文」課程教學之參考。
本研究採用文獻分析法、社區資源田野調查，擬出本研究之理論架構及課程設計模式，進行行動研究，透過實際教學的驗証，再加以修正，使此研究更臻於完善。探討社區資源融入藝術與人文教育在教學上的可行性，及面臨的困難，以作為國小中年級藝術與人文領域課程設計、實施之參考。
本研究的結論如下：
一、 社區資源融入「藝術與人文」課程中相關的內涵：
探討後現代主義在藝術教育上強調對多元文化的肯定，並協助學生尊重不同背景的文化；更以「多元文化教育」和「社區教育論」統整藝術與人文領域的學習，以達成學生健全人格及知識統整之藝術生活化、生活藝術化的人文教育目的。
二、發展應用社區資源的「藝術與人文」教學模式：
（一）探索社區資源選擇適合的課程題材（二）根據社區的特色選定一個「主題」（三）決定單元主題（四）擬定課程目標並撰寫教學計劃（五）收集資料與編寫單元教案（六）規畫教學活動及校外參觀活動（七）實施各項教學活動（八）進行多元的評量（九）成果發表及策展（十）檢核社區資源融入藝術教育課程設計與修訂
三、融入社區資源的「藝術與人文」課程實施結果：
（一）以社區資源為主題的生活化教材，具體可行，活潑生動，符合九年一貫教育改革精神。
（二）學童對本課程學習興趣高，有助於環境教育目標的達成。
（三）多元評量的設計與實施，促進師生教學的省思與成長。
（四）以社區資源進行藝術教育解決面臨的困境。
（五）研究者與協同教師具有良好的專業成長與轉變。
（六）教師與家長對社區資源融入藝術與人文教學，具有正面的看法。
四、融入社區資源的「藝術與人文」課程之檢討：
（一）學生的學習心得及學習成果達到預期結果，顯示應用社區資源的教學設計及方式的適用性。
（二）教學檢討發現教學內容、教學行為、師生關係、及學習評量均達到預期水準。
最後，經由研究結果提出針對課程、教學者、學校、社區、未來的研究方向等五個方面的建議。

Abstract

A Study of Using Community Resources in Arts and Humanity Curriculum and Instruction on the Fourth Graders
of the Elementary School
---Take Tai-Ping community of Taichung county as an example

This study was based on theories of postmodernism art education as well as multicultural art education in order to clarify the connotation of using community resources in arts and humanity curriculum education. With the fundamental framework of integrated curriculum models, the study was conducted by using community resources in arts and humanity curriculum and instruction on the fourth graders of elementary school in Tai-Ping, Taichung county where the researcher works with. The purpose of study attempted to construct the appropriate community resources adopted in arts and humanity curriculum design in the elementary school. The findings hopefully provided feasible and durable suggestions on constructing the arts and humanity curriculum and instruction in the elementary school, especially for Tai-Ping community.
Four main objectives of this research were (1) to analyze the connotation of using community resources in arts and humanity curriculum and instruction on the fourth graders of the elementary school in Taiping, Taichung, (2) to discuss the teaching instruction of using community resources in arts and humanity curriculum and instruction on the fourth graders of the elementary school in Taiping, Taichung, (3) to carry out the study of using community resources in arts and humanity curriculum and instruction on the fourth graders of the elementary school in Taiping, Taichung, (4) to scrutinize the findings and provide the feasible suggestions for implementations of using community resources in arts and humanity curriculum and instruction on the fourth graders of the elementary school in Taiping, Taichung.
Action research was used by collecting the relevant theories in advance, analyzing data. Curriculum planning and design were then implemented on the basis of previous information gathered. In accordance with students’ appraisal from experimental instruction, curriculum was revised. Formal instruction was established afterwards.
The findings of this study were as follows:
(1) The connotation of using community resources in arts and humanity curriculum and instruction
The emphasis of this connotation was on the combination of the multicultural art education and community resources education. Moreover, the integration of using community resources in arts and humanity curriculum has great influences on students’ knowledge of arts and humanity applied to their daily life.
(2) Relevant instructions on using community resources in arts and humanity curriculum
(a) design the appropriate teaching plans by discovering community resources, (b) decide the theme based on the features of community resources, (c) select the unit topic, (d) form the course objectives and lesson plans, (e) collect data, (f) plan learning activities and field of trip, (g) carry out the instruction activities, (h) implement the multiple assessment, (i) present the final work
(3) The findings on using community resources in arts and humanity curriculum and instruction
(a) Community resources in arts and humanity curriculum increase the authenticity of teaching materials in accordance with objectives of the nine-year integrated curriculum.
(b) Community resources in arts and humanity curriculum enhance students’ sensibility on environmental subjects.
(c) A variety of alternative assessments fosters teachers’ instruction and students’ learning.
(d) Using community resources in arts and humanity curriculum answers the current multicultural art educational predicament.
(e) Researchers and cooperative teachers gain noticeable professional teaching development and transformation.
(f) The teachers and parents possess the positive perspectives on using community resources in arts and humanity curriculum.
(4) The evaluation on using community resources in arts and humanity curriculum and instruction
(a) The study showed a significant result that students’ learning performances and feedbacks were positive correlated with using community resources in arts and humanity curriculum and instruction
(b) It also revealed a significant interrelationship among teaching materials, teaching instruction, teachers, students and assessments.

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