兩種作文教學法對不同學習風格的國小低年級學生之影響

摘 要

本研究主要目的是探討不同的作文教學方式對不同學習風格之低年級學生作文表現之成效，不同的作文教學方式包括「看圖作文」與「一般寫作」兩種作文教學法，不同學習風格包括聽強視強、聽強視弱、聽弱視強、聽弱視弱四種不同知覺學習風格型態。

研究樣本為新竹市東區關東國民小學九十二學度二年級學生，兩個班級共計62人。兩班學童採隨機方式，分派一個班級為實驗組，一個班級為控制組，分別實施「看圖作文」教學，及「一般寫作」教學。研究設計採準實驗研究方式，教學實驗前，二組學生均先實施前測作文四篇（人物描寫及事情描述各兩篇），並檢測兒童的學習風格，接著進行教學實驗十二週。十二週教學完畢後，兩組學生均施予後測作文四篇（人物描寫及事情描述各兩篇），並用「寫作表現量表」給予計分。學習風格量表及後測作文所得到的分數，分別以單因子共變數分析、二因子共變數分析、與相依樣本t考驗進行統計分析。結果顯示：

（一）在「看圖作文」教學成效方面，我們發現實驗組的兒童在作文表現前後測得分，經相依樣本t考驗的結果顯示，不管是人物描寫或事情描述，「看圖作文」教學都有顯著的成效。

（二）在「看圖作文」與「一般寫作」的教學比較方面，排除前測的影響，以單因子共變數的考驗方式，結果顯示，不同學習風格之學生在學習的表現上並沒有顯著的差別。

（三）不同學習風格之學生（聽強視強、聽強視弱、聽弱視強、聽弱視弱）的學習成效上，排除前測的影響，以單因子共變數的考驗方式，結果顯示，不同學習風格之學生在學習的表現上並沒有顯著的差別。

（四）對不同學習風格學生（聽強視強、聽強視弱、聽弱視強、聽弱視弱）在不同教學方法中（看圖作文與一般寫作教學）的學習成效，排除前測的影響，學習風格與不同的教學方法有達顯著交互作用，進一步的單純主要效果考驗結果顯示，實驗組「聽弱視弱」型學生學習成效較「控制組」差，聽強視弱組學生在「看圖作文」教學中的學習表現顯示優於在一般寫作教學的學習表現，可知聽強視弱風格學生，因為「看圖作文」教學的圖片提供，得以加強他的弱勢學習風格，因此得到好的學習成效。

本研究根據研究結果，加以分析討論，並提出建議，以供教師、學習者以及未來研究之參考。

關鍵詞：
看圖作文教學 學習風格
一般寫作教學 寫作表現

The Effects of Different Teaching Strategies and Learning Styles on Primary School Students’ Composition Learning
Abstract

The purpose of this paper was to determine the effects of different teaching strategies and learning styles on primary school students’ composition learning. The teaching strategies were instruction with pictures aided versus traditional instruction. The learning styles were preferences on audio and visual perception which includes: strong auditory-strong visual、strong auditory-weak visual、weak auditory-strong visual, and weak auditory-weak visual.

The sample consisted of 62 second grade students from two intact classes of Guan Dong Primary School, East District, Hsinchu City. Students of two classes are randomly assigned to one experiment group and one control group. The control group received instruction with pictures aided while the control group received the traditional instruction. A quasi experimental research design was conducted in this study. A pretest on composition writing on themes of people and events and learning style inventory were administered before the experiment. Upon completion of the twelve weeks experiment, posttests on people and events writing were administered to observe the effects of different teaching strategies and learning styles on primary school students’ composition learning. Paired sample t test, one-way ANCOVA, and two-way ANCOVA were used to detect the main effects and interaction among variables. The research results were:

(1) The result of paired sample t-test indicated that students in the control group performed better on the posttest over all the topics. That is, the instruction with pictures aided is an effective instructional strategy for composition learning.
(2) The result of one-way ANCOVA on effect of instructional strategies on students’ composition performance indicated that there was no significant difference between the two experiment groups.
(3) The result of one-way ANCOVA on the effect of learning styles on students’ composition performance indicated that there was no significant difference among the four learning styles.
(4) The result of two-way ANCOVA on the effect of instructional strategies and learning styles on students’ composition performance indicated that there was a significant interaction existed between the two factors. The following analysis of simple main effect test indicated that weak auditory-weak visual students in control group performed better than in the experiment group. In addition, strong auditory-weak visual students performed better in the experiment group, in which we infer that the aids of pictures might reinforce the learner’s disadvantages on their learning perception.

Besides the results driven from the findings, the suggestion for teachers and students as well as educational implications were discussed.

Key words: Pictures Aided Composition Instruction, Learning Style, Traditional Composition Instruction, Composition Writing Performance.

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