摘要
本研究旨在探討國小學童水的三態相關解題策略與概念。研究所探討的內容分為三部分：一、解題時所用到的概念類型，二、解題的概念發展型態，三、解題的策略形式。
本研究採質的研究法，主要是利用放聲式思考晤談的方式，並以問卷分析、教學錄影帶分析、活動記錄單分析等方式來輔助蒐集資料。研究對象為國小四年級學童共201位學生，經由前測與一對一晤談兩方式，分別以四個子概念為單位，各篩選出具有另有概念以及表達流利的學童 7 人。因此本研究的研究對象合計共有28人做為問題解決教學及一對一晤談的對象。
本研究結果顯示：

一、學童對於水三態相關問題之解題的概念各有不同，且學童水三態的解題概念類型是由低層次到高層次分佈，概念層次依序為：具體概念層次、半抽象概念層次、抽象概念層次。
二、在解題概念發展型態的分析方面得到以下型態：
（一） 以較高層次的概念來發展解題思考，並且概念呈現穩定的狀態，並沒有輕易改變到較低層次的概念。
（二） 在同儕討論分享與反思的情境下，原先使用較低概念層次的學童，改使用了較高層次的概念。
（三）在教學之後的單獨解題時，因為缺乏小組互動激發反思的機會與沒有仔細推想解題結果所涵蓋的原理是否符合問題概念，學童有可能會重新使用較低層次的概念或是誤用其它非水三態的概念。
三、在解題策略形式的分析方面得到以下結果：
（一） 學童所思考的概念會影響學童所推理出的解題策略形式。
（二） 使用具體經驗層次的概念來思考解題，有時會出現誤用其它概念範圍的解題策略形式。
（三）教學前具有相同概念並不代表會有相同的解題策略形式。

關鍵字：解題的概念、解題概念的發展、解題策略

Abstract
The purpose of this study is to investigate the primary school childrens’ problem-solving strategies and concepts in relation to water state. The content of this study is devided into 3 parts：1.the childrens’ problem-solving conceptions 2. The styles about development of problem-solving conceptions 3.the modes which are consisted in childrens’ problem-solving strategies
The method adopted here is the qualitative research method.Data for the research was collected mainly by clinical interviews with students and supported by the questionnaires analysis , the analysis of video recordings and the analysis of testing worksheets .
This research had set the target subjects on the fourth graders in primary school with 201 students in total.The conception of water state is devided into 4 sub-conceptions . 7 students who had alternative conception were filtered for each sub-conceptions after pretest and one-to-one interviews.So there are 28 in total as the target subjects for the problem-solving teaching and one-to-one interviews.
The following are the results of the research.：
1. Students have different problem-solving conceptions.And there are three levels of problem-solving conceptions：the concrete level of conceptions, the half-abstraction level of conceptions, the abstraction level of conceptions.
2. The styles about development of problem-solving conceptions are：
（1）The developments of the higher level conceptions are stable , and can not chang into the lower level conceptions.
（2）In the situation of peer discussion and reflection , the students who use the lower level conceptions previously could use the higher level conceptions.
（3）After teaching , some students would possibly use the lower level conceptions again or misuse the non-water state. conceptions.
3. The modes about problem-solving strategies are：
（1）The modes about problem-solving strategies are effected by students’s conceptions.
（2）Using the concrete level of conceptions sometimes misleads the styles about problem-solving strategies of other conceptions area.
（3）Similar preconception may not lead towards similar problem-solving strategie modes.

Keywords：The problem-solving conceptions；The development of problem-solving conceptions；The problem-solving strategies

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