本研究旨在分析國內大學教師專業社群的實施現況、探討個案大學教師專業社群成立的發展歷程、實施現況、成員的收穫、困境及建議。最後依據研究結果提出相關建議。
本研究以訪談法為主，文件分析法為輔。以立意取樣訪談6位對象，包括：100 學年度至 101 學年度上學期（2011 年 9 月至 2012 年 10 月）參與教師專業社群之 2 位社群召集人與 3 位教師成員，以及 1 位於 100 與 101 學年度負責社群業務之行政主管。並依據研究結果，歸納以下結論：
壹、 國內大學教師專業社群的實施現況
一、 國內大學教師專業社群之計畫名稱視各校規定而不同。
二、 國內大學教師專業社群之相關實施規定包括：計畫目的、社群人數與活動形式、成果展現及經費補助等項目，且內容多為相似。
三、 國內大學教師專業社群皆以成果報告作為成果展現方式。
貳、 個案大學教師專業社群成立之發展歷程
個案大學教師專業社群成立之發展歷程包括「外部因素」與「內部因素」兩種原因。
參、 個案大學教師專業社群之實施現況
一、 社群形成原因皆以共同背景之教師為基礎。
二、 教師參與社群動機多為增進自身教學知能，且多自願參與。
三、 社群主題皆與教學相關，而社群運作情形視主題而定。
四、 社群運作困境包括內、外部因素。
肆、 個案大學教師專業社群成員收穫、困境及建議
一、 「提升教學知能」、「專業知識的交流與實踐」、「看見教學盲點並改 善問題」、「充分掌握學生學習情況」及「擴張人脈，促進同儕感情，互相打氣」為個案大學教師專業社群成員之收穫。
二、 「需排除其他事務，投入社群活動」、「誘因不再，導致窒礙難行」，以及「教學回饋機制造成教師教學成就感低落」為個案大學教師專業社群成員之困境。
三、 「社群主題須符合教師需求」、「放開心胸自主學習」、「增加經費，並設立經費項目的彈性比例」、「辦理社群成功經驗分享之校際座談會」，以及「教學暨學習資源中心與師資培育中心共同合作規劃教師專業發展的相關活動」為個案大學教師專業社群成員之建議。
最後，本研究依據研究結果，提出具體建議，以供教育行政主管機關、個案大學、教師及後續研究者作為參考。

The purposes of this study were to investigate the current status of the faculty professional communities of universities in Taiwan, explore the process of forming faculty professional communities, and examine the current status of the faculty professional community of the M University, along with the gains, difficulties and suggestions of the members of the M University communities.
This study adopted qualitative research methods based on the information obtained from the main interviews and documentary analysis. The purposive sampling method was used for the interviews. A total of six subjects were selected. Among them, two community leaders and three community members participated in the professional community between Sep. 2011 and Oct. 2012. The last one was the leader in charge of community business in the 2011-2012 and 2012-2013 academic years.
The main findings of this study are summarized as follows:
I. The current status of the faculty professional communities of universities in Taiwan.
1. The names of the plans of faculty professional communities of universities in Taiwan vary from institution to institution.
2. The implementation regulations of the faculty professional communities at universities in Taiwan include the following items: the purpose, number of members, activities, performance presentations, and expenditures. All regulations in each university were similar.
3. The common format of performance presentation for each faculty professional community at universities in Taiwan was a performance report.
II. The process of forming faculty professional community
The reasons for forming a faculty professional community included two factors: external and internal factors.
III. The current status of the faculty professional communities of the M university
1. The faculty professional communities in the M University were formed by members from the same department or college.
2. The motivations of participating faculty were to enhance their teaching skills and knowledge and the faculty participated in the communities voluntarily.
3. The main issues of the communities were related to teaching and the operations of the community.
4. The difficulties of the community included internal and external factors.
IV. The gains, difficulties, suggestions of the members at the M University
1. The gains of the members at the M University included:
（1） Enhancement of their teaching strategies and ability.
（2） Sharing of professional knowledge and teaching methods.
（3） Better understanding of the needs and problems associated with student learning.
（4） A better relationship with colleagues and encouragement from other teachers.
2. The difficulties of the members at the M University were:
（1） Faculty members must find free time to get involved in community activities.
（2） Faculty members’ incentives to participate in the community were decreasing.
（3） The sense of teaching achievement was getting lower, as a result of negative teaching feedback from students.
3. The suggestions by the members at the M University were:
（1） The themes of community should be in accordance with the needs of the faculty.
（2） Community members have to open their minds, and be willing to learn.
（3） The university should provide more budgets for faculty community plans, and set a flexible usage of budgets.
（4） The university should plan an inter-university conference to share successful experiences about forming or participating in faculty communities.
（5） The Teaching & Learning Resource Center and Teacher Education Center in the M University should jointly plan the activities of faculty professional development.
Finally, based on the findings, this study provides suggestions for educational authority, the case university, its faculty and future researchers.

壹、 中文部分
丁文祺（2007）。國民中學校長教學領導、教師社群互動、教師專業實踐與學校效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
丁增銓（2007）。由「教師專業」談「精進教學能力」。社會學通訊期刊，63，17-20。
大學法（2005 年 12 月 31 日）。
中原大學（2012）。教學資源製作與教學精進補助辦法。取自http://tle.cycu.edu.tw/assSourceFile.do?file=cacc51f7-c305-4200-a5d8-a6c0bab30f20
中國文化大學（2012）。教師專業社群補助計畫。取自http://www2.pccu.edu.tw/CUFN/web/teacher/society.html
尤克強（2001）。知識管理與創新，臺北市：天下文化。
方文智（2004）。國民小學知識社群之研究--以嘉義縣為例（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義縣。
王秀槐（2005）。教學使命的重新定位－美國著名大學追求教學品質卓越的教與學的學術研究－教師專業發展的新取徑略，載於淡江大學高等教育研究與評鑑中心（主編），21 世紀高等教育的挑戰與回應： 趨勢、課程、治理（265-294頁）。台北市：淡江大學出版中心。
王秀槐（2007）。大學教與學的學術研究。國立台灣大學教學發展中心電子報。取自http://ctld.ntu.edu.tw/epaper/?p=177
甘育萍（2006）。國民小學校長營造教師社群行為與教師專業社群表現關係之研究（未出版之碩士論文）。輔仁大學，臺北縣。
朱芳儀（2011）國小教師參與專業社群的態度與專業成長關係之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。
朱愛群（1997）。學習型組織意涵之探索。警學叢刊，27，153-173。
江芳盛（譯）（2004）。對教育「新專業主義」之評估。載於張鈿富（主編）：教育行政研究手冊。（363-401頁）。（原作著：G. Sykes）。臺北市：心理。
江彥廷（2006）Etienne Wenger的實踐社群理論及其對教師專業社群之啟示（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
池俊吉（2012）。學生學習成效與績效責任─內外部品質保證的角色。評鑑雙月刊，37，58-61。
行政院教育改革審議委員會（2001）。教育改革之檢討與改進會議報告書，未出版。
吳明清（1997 年 4 月）。營造學習型教育專業社群：教師進修的政策目標與制度規劃。「邁向21 世紀進修暨推廣教育國際學術研討會」發表之論文，國立東華大學。
吳芝儀、李奉儒（譯）（1995）。質的評鑑與研究（原作者：M. Q. Patton）。臺北市：桂冠。
吳清山（2011）。學校革新研究，臺北市：高等教育。
吳清山、林天祐（2010）。專業學習社群。教育研究月刊，191，125-126。
吳筱莉（2010）。教師學習社群與教師專業發展關係之研究─以國立臺灣海洋大學為例（未出版之碩士論文）。國立臺灣海洋大學，基隆市。
吳曉律（2012）。教師專業學習社群增能之行動研究-以海洋教育為例（未出版之碩士論文）。國立臺東大學，臺東縣。
呂宗晉（2006）。教學知識社群發展之行動研究（未出版之碩士論文）。輔仁大學，臺北縣。
李芳齡（譯）（2001）。變革之舞：持續「學習型組織」動力的挑戰與策略（下）（原作者：P. Senge）。臺北市：天下遠見。
李振清（2006）。建立有效教學機制－教師發展是高等教育評鑑的核心議題。評鑑雙月刊，3， 9-12。
李崇賢（2001）。人力資源的訓練與發展。臺北市：商鼎。
東吳大學（2012）。教師專業社群實施要點。取自http://webbuilder.scu.edu.tw/builder/upload/web217/files/law_file_1110.docx
林子葉（2010）。透過「4-P模式」運作數學教學專業社群以促進教師專業成長之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。
林劭仁（2006）。專業學習社群運用於師資培育自我評鑑之探究。中正教育研究，5（2），79-111。
林杰（2006）。大學教師專業發展的內涵及策略。大學教育科學，95，57-74。
林思伶、蔡進雄（2005）。論凝聚教師學習社群的有效途徑。教育研究，132，99-109。
林紀慧、曾憲政（2007）。大學教師有效教學特質之研究。課程與教學季刊，10（4），31-48。
林瑞昌（2006）。以專業社群概念內涵為核心的教師專業發展策略。載於國立臺北教育大學師資培育中心編輯，熱情卓越新典範（67-76頁）。臺北市：行政院原住民委員會。
林靜宜（2004）。高職餐飲管理科教師應用知識管理之研究。國立屏東科技大學技術及職業教育研究所碩士論文。
林麗菊（譯）（2001）。質性資料。載於黃光雄（主譯／校閱）。質性教育研究（原作者：R. C. Bogdan 與 S. K. Biklen）（157-217頁）。嘉義市：濤石。
邱貴發（1996）。情境學習理念與電腦輔助學習—學習社群理念探討。臺北市：師大書苑。
金尚屏（2008）。高雄市高中職校教師專業社群互動、教學輔導創新與教學效能關係之 研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
洪明旭（2008）促進教學知識社群參與之行動研究（未出版之碩士論文）。輔仁大學，臺北縣。
涂經詒（2005）。大學系所在二十一世紀高等教育挑戰中的角色。載於黃俊傑（主編）二十一世紀大學教育的新展望（227-239頁）。臺北：臺大出版中心。
秦夢群、吳政達（2006）。國民教育階段學校行政績效指標體系建構之研究。教育資料與研究雙月刊，68，43-62。
高雄醫學大學（2011）。教師專業成長社群實施要點。取自http://cfd2.kmu.edu.tw/front/bin/download.phtml?Part=CFD2011091601&Nbr=990&Category=0
高博銓（2011）。教師社群發長的問題與因應。教育研究月刊。201，39-48。
高傳晃（2009）。臺北市國民小學校長領導行為與教師專業學習社群關係之研究（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
國立中正大學（2008）。教師專業社群實施計畫。取自http://oaa.ccu.edu.tw/Download/ctld/ctld_06.doc
國立高雄師範大學（2010）。98學年度第二學期國立高雄師範大學教師專業社群實施計畫。取自http://cdtl.nknu.edu.tw:81/UploadData/201012685355/982 教師社群實施計畫.doc
國立嘉義大學（2012a）。跨院系教師社群實施計畫。取自 http://www.ncyu.edu.tw/files/law2/ctld/跨院系教師社群實施計畫1010502.pdf
國立嘉義大學（2012b）。院共同課程教材品保社群實施計畫。取自http://www.ncyu.edu.tw/files/law2/ctld/院共同課程教材品保社群實施計畫101.05.pdf
國立臺北大學（2009）。國立臺北大學教師教學社群發展補助計畫。取自http://www.ntpu.edu.tw/files/event/20091215174530.doc
國立臺灣藝術大學（2010）。教師專業成長社群設置要點。取自http://portal2.ntua.edu.tw/~d02/ctld/b01/990427.doc
張明輝、魏惠娟（2000）。學習型學校願景發展之研究。行政院國家科學委員會專題研究成果報告（編號：NSC89-2420-H003-002-F19），未出版。
張基成（1998）。教師專業成長網路學習社群之規劃及其預期效益與挑戰。教學科技與媒體，40，31-42。
張基成（2003）。網路學習社群之經營與管理。T&D飛訊，8。取自 http://www.ncsi.gov.tw/NcsiWebFileDocuments/df6e3a0c1d9dd0e6be666b3b2ef1c4ce.pdf
張淑珠（2008）。輔導員學習社群專業發展之研究—以彰化縣九年一貫課程與教學輔導團為例（未出版之碩士論文）。東海大學，臺中市。
張善楠（譯）（2008）。大學教了沒：哈佛校長提出的8 門課（原作者：D. Bok）。臺北市：天下文化。
張媛甯、郭重明（2011）。大學教師教學專業發展之初探。學校行政雙月刊，71，194-213。
張德銳（2005）。形成性教師評鑑的規劃與實施芻議。載於潘慧玲（主編），教育評鑑的回顧與展望（69-89頁）。臺北市：心理。
張德銳、王淑珍（2010）。教師專業學習社群在教學輔導教師制度中的發展與實踐。臺北市立教育大學學報，41（1），61-90。
教育部（2012）。教育部獎勵大學教學卓越計畫網站。取自http://www.csal.fcu.edu.tw/Edu/program_start.asp
教育部高教司（2004）。獎勵大學教學卓越計畫九十四年度計畫作業手冊。台北市：教育部高教司。
教育部統計處（2011）。大專校院概況【原始數據】。取自http://www.edu.tw/pages/detail.aspx?Node=4075&Page=20046&Index=5&WID=31d75a44-efff-4c44-a075-15a9eb7aecdf
淡江大學（2010）。教師精進教學專業成長社群實施說明。取自http://tpd.tku.edu.tw/html_pages/files/form_06.doc
符碧真（2000)。教育擴張對入學機會均等影響之研究。教育研究集刊，44，201-224。
莊雅琇（2013）。新北市國民小學教師專業學習社群發展之研究-社群召集人的觀點（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
許興華（2011）臺北市國民小學教師專業學習社群與教師文化關係之研究（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
郭木山（2002）。國民小學學校本位教師專業發展之個案研究－以一個教師社群協同反省的行動研究為例（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
郭重明、張媛寗（2009）。教與學的學術研究－教師專業發展的新取徑。師資培育與教師專業發展期刊，2，21-38。
陳向明（2006）。社會科學質的研究。臺北市：五南。
陳延睿（2011）。大學教師社群發展之個案研究（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。
陳信助（2010）。大學教師的學習風格及其對專業發展之啟示。學校行政雙月刊，66，104-125。
陳瑋琪（2012）。私立高中教職員專業社群與學校組織效能關係之研究─以L高中為例（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
陳錫珍（譯）（2009）。學校行政人員與教師的知識策略。教育研究月刊，177，83-89。
陸永強（2012）。促進跨領域教師學習社群專業發展之行動研究（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。
彭森明（2006）。大學教師評鑑機制之研究。教育部委託專案研究計畫成果報告（編號：94A1004EI）。臺北市：教育部。
曾玉英（2006）。醫學院教師專業發展之個案研究（未出版之碩士論文）。輔仁大學，臺北縣。
黃月純（2002）。成人學習者。載於黃富順（主編），成人學習（23-42頁）。臺北市：五南。
黃美芳（2009）台南縣國民中學教師社群互動、自我導向學習與教學承諾關係之研究（未出版之碩士論文）。國立成功大學，臺南市。
黃國城（2012）。桃園縣國民小學教師專業社群、教師專業發展與學校效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
黃富順（2000）。成人教育導論。臺北市：五南。
黃馨慧（1994）。成人學習者的學習特徵與條件。載於黃馨慧、方珍玲、蕭崑杉（著），成人教育（47-66頁）。臺北市：國立台灣大學農業推廣學系。
慈濟大學（2011）。教師專業社群實施要點。取自http://www.dfd.tcu.edu.tw/Userdata/File/group1.pdf
楊承勳（2007）。教學知識社群推廣之行動研究（未出版之碩士論文）。輔仁大學，臺北縣。
楊振富（譯）（2002）。學習型學校：第五項修練教育篇（下）（原作者：P. Senge, N. Cambron-McCabe, T. Lucas, B. Smith, J. Dutton, & A. Kleiner）。臺北市：天下遠見。
楊深坑（2003）。各國教師組織與專業權發展。臺北市：高等教育。
楊智先（2007）。教師社群互動、工作希望感受與創造性轉化之關係：量化模式建構與典範案例分析（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。
義守大學（2012）。教師成長團體補助辦法。取自http://www.isu.edu.tw/upload/111/20/1010614/Teacher_5A0281010614.pdf
廖玉婷（2010）。參與專業社群對數學教學的影響：三位國小教師之個案研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。
認識銘傳（無日期）。取自http://www1.mcu.edu.tw/Apps/SB/SB_Site.aspx?PageID=10
輔仁大學（2009）。教師專業社群作業要點。取自http://140.136.213.187/excel9899/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=1608&Itemid=174
銘傳大學（2012）。教師教學專業教學分享社群說明。取自http://tlrc.mcu.edu.tw/zh-hant/node/171
銘傳大學教學暨學習資源中心教學卓越（無日期）。取自http://tlrc.mcu.edu.tw/zh-hant/node/105
銘傳大學教學暨學習資源中心簡介（無日期）。取自http://tlrc.mcu.edu.tw/zh-hant/node/2
劉三寶（2005）。經營一個教師行動研究網路社群之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
劉慶生（2006）。建構「國文科教師專業社群」之行動研究（未出版之碩士論文）。輔仁大學，臺北縣。
歐用生（1996）。教師專業成長。臺北市：師大書苑。
潘淑滿（2003）。質性研究：理論與應用。臺北市：心理。
蔡宏進（2005）。社區原理。臺北市：三民。
蔡舜玉、丁惠民（譯）（2002）。社群行銷（原作者：S. E. Bressler與C. E. Grantham）。臺北市：麥格羅希爾國際出版社。
蔡進昌（2012）。新北市國民小學教師專業領導行為與專業學習社群關係之研究（未出版之碩士論文）。銘傳大學，臺北市。
蔡進雄（2003）。學校領導的新思維：建立教師學習社群。技職及職業教育雙月刊，78，42-46。
蔡進雄（2009）。學校經營的新典範：論教師學習社群的建立與發展。教育研究月刊，188，48-59。
鄭博真（2012）。我國大學教師專業發展之現況、困境與展望。教育研究與發展期刊，8（1）61-92。
鄭瑞隆（譯）（2001）。實地工作。載於黃光雄（主譯／校閱），質性教育研究（105-156頁）（原作者：R. C. Bogdan & S. K. Biklen）。嘉義市：濤石。
盧柏安（2010）。校長分享式領導、教師專業社群對組織信任影響之研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學教育，臺北市。
蕭至展（2011）。彰化縣國民小學教師專業學習社群與教學效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立暨南國際大學，南投縣。
賴映秀（2011）。淡江大學教師學習社群之個案研究（未出版之碩士論文）。淡江大學，新北市。
靜宜大學（2012）。教師教學知能活動暨專業學習社群實施辦法。取自http://www.excellent.pu.edu.tw/uploaded/download/teacher/teacher005.pdf
簡佳雯（2003）。談表徵對數學教學的重要性。翰林文教雜誌，32。取自http://www.hle.com.tw/bookmark/edu/9203-edu1/edu01-4.htm
藍毓仁（譯）（2008）。深入訪談（原作者：R. Legard, L. Keegan, 及 K. Ward）。載於 J. Ritchie 與 J. Lewis（主編）。質性研究方法（147-182頁）。臺北市：巨流。
顏鳴辰（2012）。高雄市國民中學教師參與專業學習社群與專業發展關係之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。
蘇錦麗（2010，6月）。高等教育學生學習成果評估面面觀—重要利害關係人的作為。論文發表於財團法人高等教育評鑑中心基金會主辦之「評鑑與教育品質保證：利害關係人，您關心什麼？」高等教育評鑑論壇2010年夏季場，臺北市。
蘇錦麗、浮絲曼（2010）。學習成效評估的另類方法：教師合作分析學生作業。評鑑雙月刊，27，55-58。
饒見維（1998）。教師專業發展。臺北市：五南。
貳、 西文部分
Allee, V. (2000). Knowledge networks and communities of practice. Journal of the Organization Development Network, 32(4), 1-15.
Annenberg Institute for School Reform (2001). The promise of urban schools: In search of excellence. Providence, RI: Annenberg Institute for School Reform, Brown University.
Balach, C. A., & Szymanski, G. J. (2003, April). The growth of a professional learning community through collaborative action research. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chicago, IL.
DuFour, R. P. (1997). The school as a learning organization: Recommendations for school improvement. NASSP Bulletin, 81, 81-87.
DuFour, R. P. (2004). What is a “Professional learning community?” Educational Leadership, 61(8), 6-11.
DuFour, R., & Eaker, R. (1998). Professional learning communities at work: Best practices for enhancing student achievement. Bloomington, IN: National Educational Service.
DuFour, R., DuFour, R., Eaker, R., & Many, T. (2006). Learning by doing: A handbook for professional learning communities at work. Bloomington, IN: Solution Tree.
Glowacki-Dudka, M., & Brown, M. P. (2007). Professional development through faculty learning communities. New Horizons in Adult Education & Human Resource Development, 21, 29-39.
Grossman, P. L. (2001). Research on the teaching of literature: Finding a place. In V. Richardson (Ed.). Handbook Of Research On Teaching (4th ed.) (pp. 416-432). Washington, DC: American Educational Research Association.
Grossman, P., Wineburg, S., & Woolworth, S. (2001). Toward a theory of teacher community. Paper presented at American Educational Research Association. The Teachers College Record, 103(6), 942-1012.
Hanna, D. E., Glowacki-Dudka, M., & Conceicao-Runlee, S. (2000). Practical tips for teaching online groups: Essentials of web-based education. Madison, WI: Atwood.
Hara, N. (2001, 4). Formal and informal learning: Incorporating communities of practice into professional development. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chicago, IL.
Hord, S. M. (1997). Professional learning communities: Communities of continuous inquiry and improvement. Austin, TX: Southwest Educational Development Laboratory.
Hord, S. M. (1998). Creating a professional learning community: Cottonwood Creek School. ERIC Document Reproduction Service No. ED 424 685.
Hord, S. M. (2004). Professional learning communities: An overview. In S. M. Hord (Ed.). Learning together, leading together: Changing school through professional learning communities (pp.5-14). New York, NY: Teachers College.
Kruse, S. D., Louis, K. S., & Bryk, A. (1995). An emerging framework for analyzing school-based professional community. In K. S. Louis & S. D. Kruse (Eds.). Professionalism and community: Perspectives on reforming urban schools (pp. 23- 42). Thousand Oaks, CA: Corwin.
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge, UK: Cambridge University.
Louis, K. S., & Kruse, S. D. (1995). Professionalism and community: Perspectives on reforming urban schools. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Louis, K. S., Marks, H. M., & Kruse, S. (1996). Teachers’ professional community in restructuring school. American Educational Research Journal, 33(4), 757-798.
McClusky, H. Y. (1964). The relevancy of psychology for adult education. In G. Jensen, A. A. Liveright, & W. Hallenback (Eds.). Adult education: Outlines of an emerging field of university study. (pp. 155-176). Washington, D.C.: Adult Education Association of the U. S. A..
Moston, R. E. (2008). Practices of a university learning community-graduate facultymembers perceptions and attitudes. Unpublished doctoral dissertation, University of Capella, Minneapolis.
Nelson, B. S., & Hammerman, J. K. (1996). Re-conceptualizing teaching: Moving toward the creation of intellectual communities of students, teachers, and teacher educators. In M.W. McLaughlin & I. Oberman (Eds.), Teacher learning: New policies, new practices (pp. 3-21). New York, NY: Teachers College, Columbia University.
Nixon, J., Martin, J., Mckeown, P., & Ranson, S. (1996). Encouraging learning: Towards a theory of the learning school. Buckingham: Open University.
Richlin, L, & Cox, M. D. (2004). Developing scholarly teaching and the scholarship of teaching and learning through faculty learning communities. New Directions for Teaching and Learning, 97, 127-135.
Rodes, P., Knapczyk, D., Chapman, C. B., & Chung, H. (2000). Involving teachers in web-based professional development. THE Journal (Technological Horizons in Education), 27(10), 1-94.
Schön, D. (1983). Educating the reflective practitioner: Toward a new design for teaching and learning in the professions. San Francisco. CA: Jossey-Bass.
Scribner, J. P., Cockrell, K. S., Cockrell, D. H., & Valentine, J. W. (1999). Creating professional communities in schools through organizational learning: An evaluation of a school improvement process. Educational Administration Quarterly, 35(1), 130-160.
Soltis, J. (1990). The ethics of qualitative research, In E. W. Eisner & A. Peshkin (Eds). Qualitative inquiry in education: The continuing debate. (pp. 247-257). New York, NY: Teachers College, Columbia University.
Sykes, G. (1999). The “new professionalism” in education: An appraisal. In J. Murphy & K. S. Louis (Eds.), Handbook of research on educational administration: A project of the American Education Research Association (2nd ed.) (pp. 227-249). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Ward, H. C., & Selvester, P. M. (2012). Faculty learning communities: Improving teaching in higher education. Educational Studies, 38 (1), 111-121.
Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge, UK: Cambridge University.
Wenger, E., & Snyder, W. (2000). Communities of practice theorganizational frontier. Harvard Business Review, January-February, 139-145.