本研究目的為探討幼兒在同儕共讀情境中的閱讀行為與閱讀討論內容。本研究採用質性研究法，研究場域為一所私立幼兒園中大班的教室。資料收集主要為參與觀察、訪談及文件收集等方式，並鎖定於該班級作息中的晨間共讀活動及主題中的同儕共讀情境為資料收集時段。資料分析針對幼兒在共讀過程中的行為及討論內容加以分析及歸納，並提取主軸意義撰寫成報告。
本研究針對同儕共讀中的閱讀行為提出三項研究結論：
一、幼兒在同儕共讀情境中的閱讀行為分別為：陳述閱讀內容、調整認知增進閱讀成效、經歷新型態繪本閱讀活動、及運用人際技巧。
二、幼兒在同儕共讀情境中共讀行為的特質為：多元的行為和表達的方式、及同儕彼此互補的效果。
三、影響幼兒同儕共讀的相關因素：幼兒同儕間的社會形象、自我中心、及突發狀況。
本研究針對同儕共讀中閱讀討論內容提出兩項研究結論：
一、幼兒在同儕共讀情境中討論內容類別分別為：文本詮釋之討論、主題相關內容之討論、及生活經驗之討論。
二、同儕共讀討論內容特質為：引導提問能誘發幼兒討論、討論過程中不斷修正與釐清、促進幼兒多方面學習、及幼兒特質影響討論深淺。
最後根據研究發現與結果提出建議，以供教育實務者或未來研究之參考。

The purpose of this research is to explore young children’s reading behaviors and contents of discussion in peer joint reading. The qualitative research approach is adopted and the research field is a mixed-aged class of 4-6-year-old children in a private kindergarten in northern Taiwan. Data collections included observations, semi-structured interviews, and documentations of children’s works, focusing on the peer joint reading activities in the morning sections and during the thematic curriculum activities of the class.
The major conclusions regarding young children’s joint reading behaviors are as follows:
1. The behaviors of kindergarteners during peer joint reading include: stating and describing what they were reading in the texts, constantly adjusting their cognition to achieve better reading comprehension, exploring new picture book reading experiences, and adopting social skills to achieve joint reading purposes.
2. Characteristics of young children’s peer joint reading behaviors include: (1) young children use multiple reading and expressive strategies, and (2) children often adopt complementing strategies among themselves.
3. Factors effecting kindergarteners’ peer joint reading behaviors include: children’s social images among peers, the egocentrism of young children, and unexpected circumstances happening in joint reading contexts.
As for the contents of discussion, the following two conclusions were drawn:
1. The contents of discussion during peer joint reading fell in three main categories: discussions and interpretations of the text, topics related to the thematic curriculum, and discussions of their daily experiences.
2. Characteristics of the discussion contents are: (1) children’s discussions were often initiated by questions, (2) discussions helped children correct and clarify their understanding of the texts, (3) joint reading and discussions enhanced children’s learning in other aspects, and (4) children’s personal traits affected the depth of discussion.
Several suggestions are proposed for early childhood education practitioners as well as for future researchers.

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