本研究旨在探討「遊戲式學習融入社會領域教學」對國小四年級學童學習成就與學習態度之影響研究。本研究以不等組前後測之準實驗設計為主，以質性資料為輔，選取某國小四年級之兩班學生，各分為實驗組與控制組。前測研究對象在進行前測後，實驗組於每週三節社會課其中二十分鐘實施「遊戲式學習融入社會領域教學」，共計六週，兩個單元活動課程；控制組則採一般講述法與討論教學法。在課程結束後，分別施以後測，探討遊戲式學習對國小四年級學童學習成就與學習態度影響之成效，並分析其對不同性別、學習風格、學習程度之實驗組學童之影響。
　　本研究採質與量之並行方式作為研究結果之分析討論。量的統計根據研究者自編之「社會學習單元成就測驗」與曾永美（2003）所編修的「社會科學習態度量表」等兩測驗為架構，以此為研究工具，並以前測分數為共變量，進行單因子共變數分析等量化分析。另外輔以實驗組學童所填寫之回饋單、教師觀察日記與課後省思等質性資料的歸納整合，作為研究結果之補充說明及佐證，以了解「遊戲式學習融入社會領域教學」對實驗組學童學習成就與學習態度之增進成效與相關回饋意見。

　　依據研究結果發現如下：
一、遊戲式學習融入社會學習領域教學能顯著提升實驗組學童社會領域學習成就與學習態度。

二、遊戲式學習融入社會領域教學，整體而言實驗組不同性別、程度及學習風格學生學習成就與學習態度未達顯著差異，僅有低學習程度學童進步幅度較優於中高學習程度學童及動覺型學童在學習態度之信心層面顯著優於聽覺型學童。

三、運用遊戲式學習，學童在社會領域能更清楚辨識學習概念，且能更正確運用學習概念的特性進行學習；同時學童對於學習社會領域的信心及學習態度都有正面表現。

四、學童喜愛多數遊戲教學活動，且肯定其對學習社會領域的幫助。

五、整體教學設計能引起學童學習興趣且有助社會領域學習，惟遊戲活動之設計與學童競賽規則仍須加強。

　　最後，根據研究結果提出建議，以提供相關社會領域教學之實務與後續研究上的參考。

　　This study aimed to investigate the effects of gamed-based learning integrated into social studies for elementary fourth grade student's learning performance.　This study adopted the quasi-experimental research method and based on unequal groups designed of pretest and posttest, and use quality data for auxiliary.　The objects of this study included two classes from fourth grade students in an elementary school.　They were divided into experimental group and controlled group.　After receiving the pretest, the experimental group received a six-week, three lessons each week(20 minutes each lesson) Gamed-Based Learning Instruction integrated into social studies, and the controlled received a general teaching social studies.　After that, they were given a posttest.　To investigate elementary fourth grade students on learning achievement and learning attitude of effectiveness and different gender, learning type , learning ability of the students in the experimental group on the impact of game-based learning differences.
　　In this study, the quantitative and qualitative statistics were both analyzed.　For quantitative statistics, the study revised researcher self-compiled "Social Unit Learning Achievement Assessment " and Yung-mei Tseng(2003) compiled "Social Sphere Learning Attitude Scale" as tools for research.　Then with scores obtained in the pretest as covariation, and the quantitative data are analyzed by the one-way ANCOVA.　In addition, the qualitative data were also collected by the feedback, teacher observation diarys and after class reflection records for auxiliary.　As a result of the supplementary explanation and evidence, in order to under the effect of Gamed-Based Learning integrated into social studies on elementary fourth grade student's learning performance and relational feedback.

　　The findings of this study are as the followings,

1.Accepted the Gamed-Based Learning Instruction integrated into social studies, the fourth graders have an overall social studies learning achievement and attitude enhancing effect.
2.Game-based learning integrated into social studies teaching,overall, experimental group of different gender, learning style and learning degree students’s learning achievement and learning attitude less than significant differences.　Only a low degree of learning students the rate of progress better than medium and higher degree of learning students and Kinesthetic students’s learning confidence levels significantly better than the attitude of the auditory students.
3.Using game-based learning, students in the social studies can be more clearly identified the concept of learning, and it may be more correct using the concept of learning the characteristics of learning ; At the same time for students to learn social studies have confidence and positive attitude towards learning performance.
4.The students love most of the game teaching activities and affirm the effect of learning social studies.
5.Overall, the teaching design can motivate the students’ learning interest and promote their social studies learning.　But the teachers should appropriately design game activities and students competition rules still need to strengthen.
　　Finally, according to the study result, the researcher conducted a discussion and analysis, and hoped to afford the useful suggestions related to practical applications for the Social studies teaching of elementary school and future studies.

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