本研究是以青翠國小為個案，探討其以戲劇教育運用於族語教學中課
程發展歷程為何？課程實施過程中所產生了哪些問題？如何解決問題？
學生與教師從中獲得了哪些成長？為探究以上問題，本研究以個案研究法
，透過訪談、觀察及文件分析等蒐集青翠國小自九十八學年度至一百學年
度進行族語戲劇教學的相關資料，加以分析整理。本研究所獲得的結論是
：
一、參加族語戲劇比賽開啟青翠國小族語戲劇教學的契機，發展到第三年
融入本土語言課程，使族語課程的實施真正紮根。
二、族語戲劇教學的實施，結合教師的力量以及行政充分的支援，引進戲
劇專家指導，讓全校師生都能投入並完成族語戲劇的教學。
三、族語戲劇教學實施過程中，學生不熟悉及不習慣說族語、教師在戲
劇表演上缺乏專業訓練、族語教學融合戲劇時角色分配、練習時間
不足等是最主要的困難。
四、實施族語戲劇教學面臨困難時，透過教師不斷引導學生族語練習，引
進戲劇、藝術與人文、音樂專家技術上的指導以及行政上的支援等加
以解決。
五、透過族語戲劇教學，學生不僅習得生活化的用語，可用來與家人溝通
，也增加了學習族語的興趣，同時更提升對自己文化的認同。
六、運用族語戲劇教學，教師改變了過去族語教學方式，讓教學更活潑，
同時也增進在戲劇方面的專業知能，戲劇演出時學校所有人員的參
與合作，也展現了整體團隊精神。

綜合上述研究成果，本研究針對個案學校、其他有意實施族語戲劇教
學的學校、族語教師及未來研究方向等提出建議。

The research used Qing Cui Elementary School as the example to discuss the use of drama education in the development of ethnic language, the problems in implementing the course, how they are being solved, and the growth of students and teachers in the process. To investigate the above issues, the study adapted case study with interview, observation, and document analysis to collect the related information of ethnic language drama teaching in Qing Cui Elementary School from school year 2009 to year 2011. The results of the study are:
I. Participating in ethnic language drama competition opened the opportunity of ethnic language drama teaching in Qing Cui Elementary School. It is in the third year of development with local language courses so that the stipulation for ethnic language is rooted.
II. The stipulation of ethnic language drama teaching combines the strength of teachers and the support of the administrative, the drama experts are introduced for the entire school could involve in and complete ethnic language drama teaching.
III. In the process of ethnic language drama teaching, students were not familiar with and not in the habit of speaking ethnic language; the teacher lacked of professional training in drama performance; the role distribution, insufficient practice time were the most difficulty.
IV. When facing difficulty in stipulating ethnic language drama teaching, the problems were being solved through guiding students in learning ethnic language and introduce drama, art and human culture, and music training and administrative support.
V. Through ethnic language drama teaching, students not only learn the daily conversation, but also use to communicate with the family, increase the interest in learning ethnic language, and elevate the culture recognition.
VI. With ethnic language drama teaching, teachers changed the past method of teaching ethnic language. The teaching was livelier and strengthened the professional knowledge in drama. Every person was involved in and cooperated when performing. The team spirit was being expressed.
To recap the above study results, the study proposes suggestions for the case study school, other schools, and teachers interested in doing ethnic language drama teaching for future research.

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