本研究以行動研究法為主軸，運用奧福、柯大宜和達克羅茲三大教學的節奏教學，並參考音樂治療的原則將節奏教學實施於聽障學齡兒童。研究者希望透過節奏教學提升聽障學齡兒童之節奏能力。研究者以兒童慈善協會桃園音樂律動班之七位低年級的聽障學齡兒童為研究對象，自行設計課程，分別以：繪本、唸謠、歌曲、肢體律動、頑固伴奏、卡農、樂器合奏、即興和創作等教學流程，融入節奏教學課程後，實施於聽障學齡兒童。
研究者在研究過程中為實際教學者，並與三位專家和一位協同研究者共同討論實施問題和因應策略。在研究前，先蒐集相關文獻資料並進行教學研究之前測，研究實施過程中蒐集教師日誌、專家建議、協同研究討論、學生訪談和教學研究之後測等資料，最後分析歸納結論如下：
一、音樂節奏教學對聽障學齡兒童之課程模式，如：暖身、繪本、肢體律動、道具與遊戲、白板之認知教學、樂器合奏、即興創作、歌唱和學習單，再以肢體動覺、視覺、遊戲和觸覺、動靜穿插之教學流程等原則設計出適合聽障學齡兒童之課程。
二、音樂節奏教學對聽障學齡兒童的節奏學習在認知、情意和技能三領域有其成效。
三、運用音樂節奏教學在聽障學齡兒童的困難或者學習上的困難，皆可以行動研究方式改善之。
最後依據上述結論，對研究者自己本身和未來有興趣繼續研究相關研究者提出一些建議。

In this study, the principle of action research as the main, the use of rhythm teaching Orff, Kodaly and Dalcroze three teaching and reference to the rhythm of music therapy implemented in teaching hearing-impaired children at school age. The researcher hopes to improve hearing-impaired students' ability of rhythm via the rhythm of teaching. The seven lower grade students with hearing impairment in Taoyuan Children Charity Association Music Rhythm Classes are the research objects. The researcher designs curriculums, respectively: picture books, read ballad, song, body movement, stubborn accompaniment, Canon, musical ensemble, improvisation, and creative processes such as teaching, curriculum rhythm after integration, to apply on hearing-impaired children at school age.
During the study, the researcher is an actual educator who collaborates with three researchers to discuss possible issues of implementation and coping strategies. Before doing the research and teaching, gathering the related documents is the first step. In the process of doing research, the researcher collects teachers' journals, experts' advices, collaborative researches, the data of interviews with students, and the data of physical teaching . Basing on the above data, the conclusions are summarized as follows:
The First of all, the researcher could build up the models of the rhythm education for school-aged children with hearing impairment, such as: warming up, cognitive teaching picture books, limb movements, props and games, whiteboard, the musical ensemble, improvisation, singing and learning a single with kinesthetic, visual, tactile games, and movement interspersed. Following with above models as principles, the researcher designs education programs suitable for hearing-impaired students at school-age.
The second, the rhythm of the music teaching is effective for hearing-impaired students at school age to learn the rhythm of cognitive, affective and skill three domains.
The third, the difficulties of using music rhythm in teaching the deaf schoolchildren and the difficulties to learn music rhythm for deaf schoolchildren could be improved by the action research.
Finally, basing on the above conclusions, the researcher makes some suggestions for researchers, including the writer herself ,who are interested in the rhythm of the music teaching in the future for continuing studying the related researches.

丁海王(2007)。很大很大的故事。台北：翰湘文化。
內田麟太郎(2006)。夏天的一天。台北市：尖端。
王智弘、梁家光、林烱堃(1995)。極重度聽障者之輔助器—人工電子耳與觸感式助聽器。國防醫學，21(1)，48-55。
林勝儀譯(1999)。新訂音樂標準辭典。台北市：美樂。
李玲玉(2010)。幼兒音樂治療：理論、課程設計與實務研究。台北市：新學林。
吳幸如(2003)。奧福取向音樂治療。台南女子技術學院學報，22，146-166。
吳幸如、黃創華、李招美、李玉珊、何采諭、盧鴻文、李家雯(譯)(2008)。William B. Davis, Kate E. Gfeller, Michael H. Thaut著。音樂治療理論與實務。台北市：麥格羅希爾。
林寶貴(1994)。聽覺障礙教育與復健。台北市：五南圖書出版有限公司。
林寶貴(2006)。聽覺障礙教育理論與實務。台北市：：五南圖書出版有限公司。
周逸萍(2004)。卡爾‧奧福教育理念發展。奧福教育年刊，6，1~13。
相原博之(2006)。傑琪的腳踏車旅行。台北市：尖端。
茱莉安娜．葛洛麗 (2005)。鞋匠與小精靈。台南市：企鵝。
教育部(2006)。身心障礙及資賦優異學生鑑定標準。台北市：教育部。
提耶希．馬尼耶(2006)。沙拉與天使。台北市：尖端。
陳淑文(1994)。幼兒節奏樂教學的理論與實例—肢體的感應語言的輔助圖形的應用。奧福教育年刊，1，47-55。
陳淑文(2004)。二十世紀音樂與奧福教學實務初探。國教世紀，210，11-23。
陳淑文(2005)。談卡爾‧奧福「原始自然型」(Elemental Style)的教育理念。奧福教育年刊，7，75-90。
陳惠齡(1994)。從音樂治療—談奧福教學法在特殊教育上的應用。奧福教育年刊，1，64-78。
陳曉屏(2003)。可用電極數目及位置對於人工耳蝸兒童中文聲調辨識的影響。國立台北護理學院聽語障礙科學研究所碩士論文。
郭美女(1998)。音樂治療與傳達。國教之聲，31，26-31。
張秀雯(2010)。調頻輔具：聽障生學習的最佳利器。聽障教育，9，4-10。
張春興、林清山(2004)。教育心理學。台北：東華。
張蓓莉(2003)。聽覺障礙學生學習特質與需求。聽覺教育，2，7-17。
張蕙慧(1994)。從教育觀點探討奧福的教學理念。奧福教育年刊，1，29-31。
劉培新(2005)。幼兒生理學。台北縣新店市：群英出版社。
鄧兆軒、陳淑瑜(2010)。奧福音樂治療的理論和應用。國小特殊教育，49，80-90。　
鄭方靖(1993)。二十世紀音樂教育法的主流。教師天地，62，37-46。
鄭方靖(2002)。當代四大音樂教學法之比較與運用。高雄：復文書局。
鄭方靖(1998)。樂理要素教學策略及活動實例：運用柯大宜教學法於國小今音樂課程。高雄：復文書局。
蔡安悌(2002)。音樂治療在國內外發展狀況。汪彥青等人(編著)，音樂治療—治療心靈的樂音。台北：先知。
蔡美華譯（2003）。Geoffrey E.Mills 著。行動研究法，p.8-9。
謝鴻鳴(2003)。達克羅士音樂節奏教學法。鴻鳴—達克羅士藝術顧問有限公司。
西文部分：
Bess,F.H.,Dodd-Murphy,J.,& Parker,R.(1998).Children with minimal sensorineural hearing loss：prevalence,educational performance,and functional status. Ear and Hearing,19(5),339-354.
Brigitte Warner(1991).Orff-Schulwerk：Applications For The Classroom. Prentice-Hall,Inc.,13.
Bruscia,K.E.(1987). Alike and difference he clinical and education use Orff-Schulwerk. Santa Ana, CA：Rosha Press.
Carl Orff(1978). The Schulwerk . Schott .
Doug Goodkin(2004). PLAY,SING&DANCE. Schott.
Down,M.P.& Yoshinaga-Itano,C.(1999).The efficacy of early dentification and intervention for children with hearing mpairment. Pediatric clinics of north America,41,79-87.
Flexer,C.(1994).Facilitating hearing and listening in young children.San Diego,California：Singular Publishing Group.
Orff.C.(1990). The Schulwerkits origins an aims. In P.Carder(Ed.), The eclectic curriculum in American music education.Reston, VA：Music Educators National Conference.
Sininger,Y.S.,Doyle,K.J.,& Moore,J.K.,(1999). The case for early identification of hearing loss in children.Auditory system development,experimental auditory deprivation,and development of speech perception and hearing.Pediatric Clinics of North America,46(1),1-14.
Stuart Ira Fox(2002).Human Physiology：SEVEN EDITION. Mc Graw Hill.
Frazee, J.(1987).Discovering Orff.New York：Schott Music Corporation.
Steen, A.(1992).Exploring Orff.New York：Schott Music Corporation.
網路部分：
從中華民國內政部官方網頁中，可以獲得領有身心障礙手冊者人數統計資料(http://www.moi.gov.tw/chi/chi_news/news_detail.aspx?type_code=01&sn=6631)
從中華民國兒童慈善協會網頁中，可以獲得成立聽障兒童音樂律動班的緣由資訊(http://www.helpkids.org.tw/ugC_AboutUs.asp)