中文摘要
本研究是針對新竹市國教輔導團國小組種子教師十一人，進行教師教學風格之形塑歷程以及影響因素之研究。
本研究將教學風格依教師與學生在教學歷程中主導的程度分為四種類
型：「領航型」、「引發型」、「協商型」、「放手型」。四種類型依其可能呈現正、負面的型態分為：「領航型」--正面「領導有方」、負面「專制獨裁」；「引發型」--正面「循循善誘」、負面「訓話說教」；「協商型」--正面「協調和諧」、負面「優柔寡斷」；「放手型」--正面「自主自律」、負面「縱容慣寵」。
本研究採用文獻分析法、訪談法進行。得到以下結論：
一、 種子教師心目中最理想的教學風格是「自律自主」與「協調和諧」。實際教學風格得分最高者是「循循善誘」，最不喜歡的教學風格為「縱容慣寵」。
二、 國小種子教師教學風格的形塑歷程，有其變與不變的部分。隨著學校轉換、職務調整、輔導與研究等改變，種子教師在教學歷程中所展現的教學風格是會受影響，或隨著環境、對象、事件、進修、職務…等的變化，而有不同的思考與轉變。
三、 本研究十一位種子教師在教學生涯中都有歷經教學風格的轉變。教學風格的轉捩點，可以歸納為下列幾點：1.參加研究計畫或成長團體；2.加入輔導團；3.配合政策；4.當媽媽；5.年齡與社會歷練；6.接任行政工作；7.轉換學校；8.其他。
四、 國小種子教師教學風格的影響因素，有（一）成長經驗--成長家庭、個人因素、求學歷程；（二）教學經驗--學生、同事、家長；（三）進修成長--師資養成體系與年資、在職進修、成長團體。

Abstract
This research focuses on how teaching styles are shaped and what the influential factors are in the process. The participants in this study were 11 head teachers in Hsinchu Primary Education Consultation Group.
Teaching styles are categorized according to the way teachers interact with students. They are: Director, indirect instructions, communicative and self-direct instruction respectively. The possible strengths and weakness of each style are expressed as follow:
Director – teachers with leadership are effective in teaching and learning, however it may lead to be autocratic in the classrooms.
Indirect instruction- Indirect instruction presents students with instructional stimuli and integrated-initiating but can be admonitory to them.
Communicative- communicative teachers encourage cooperative-conferment, whereas have the weakness of unprincipled irresolution.
Self-direct instruction- students enjoyed self-disciplined freedom however the limitation is that teachers might be too lax with the class.
The findings of this research revealed that “self-disciplined freedom” and “cooperative-conferment”appear to be the most ideal teaching styles among the participants. In the meanwhile, the highest scores received of their most frequent used style are “integrated- initiating” where the lowest is “being too lax with students.”
Another finding indicated that teaching styles might change or transform when or by changing schools, changing positions, receiving consultations and pursuing advance studies.
The results showed that the 11 participants changed the teaching styles through years. The factors that led to the changes were as below:
1. taking parts in research projects or study groups
2. being in Educational Consultation Groups
3. in tune with policies
4. motherhood
5. age and experiences
6. administration positions
7. changing schools
8. others
The factors that contributed to the shaping of their teaching styles are at first background – their families, personal issues and studying. Secondly, teaching experiences- students, colleagues and parents. Lastly, training sessions– teaching experiences, on-job- training and teacher groups.

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