本研究旨在探討新竹市幼稚園普通班教師因應身心障礙幼兒需求，實施教學調整的現況，包涵瞭解教師在教學目標、教學內容、教學方法與教學評量等進行教學調整的實施頻率與困難程度，以及探討教師在執行教學調整所遇到的困難與所需的協助。研究以問卷調查方式發出問卷534份，回收有效問卷386份，有效回收率達72％，資料運用描述性統計進行分析，獲得研究結果如下：
1.普通班教師因應身心障礙幼兒的需求，進行教學調整的實施頻率，在課程四要素中以調整教學方法的頻率最高。在調整教學目標方面，依原目標進行調整的頻率最高，調整教學內容部份以連結身心障礙幼兒生活經驗的頻率最高，調整教學方法部份以增加口語解釋的頻率最高，調整教學評量則以運用多元評量型式的頻率最高。
2.普通班教師因應身心障礙幼兒的需求，進行教學調整的困難程度，在課程四要素中以調整教學內容最為困難。在調整教學目標方面，依原目標進行調整最為困難，調整教學內容部份以採用與普通幼兒不同之教學內容最困難，調整教學方法部份以運用輔具最困難，調整教學評量則以提供空間進行評量最不容易實施。
3.普通班教師因應身心障礙幼兒的需求，進行教學調整過程中所遇到的困難，包含缺乏幼兒行為輔導策略、幼兒個別差異太大、專業人員的支援不足等。
4.普通班教師因應身心障礙幼兒的需求進行教學調整，最希望獲得專業團隊的諮詢、課程與教學的資源、教學輔導方法等協助。
最後，依據研究結果對師資培育機構、幼稚園教師及未來研究提出建議。

The purpose of this research is to study the ways in which regular class teachers at kindergarten schools in Hsinchu adapt instructions in order to meet the needs of children with special needs. The four research objectives are: (1) Determine how frequently regular class teachers adapted their instruction styles to meet the needs of children with special needs, (2) analyze the difficulty of implementing such adaptations to instruction style, (3) discuss obstacles encountered by teachers in the process of implementing adaptations, (4) analyze the assistance teachers expected to receive over the course of implementing adaptations. 534 surveys were issued and 386 valid responses were received, with a recovery rate of 72%. Descriptive statistics were used to analyze them, and the research findings are as follows:

1. Of the four course factors, the most frequent adaptations was made were instruction methods. In respect to adapting instruction goals, the most common approach was to maintain original goals; in respect to adapting instruction content, the most common approach was to attempt to relate to the life experiences of the children with special needs; in respect to adapting instruction methods; the most common approach was to provide more opportunities for oral expression; in respect to adapting instruction assessment, the most common approach was to adopt multiple types of assessment.
2. In respect to the difficulty of adapting instruction styles, adapting instruction content was the most difficult of the four course factors. In respect to adapting instruction goals, maintaining the original goal was the most difficult; in respect to adapting instruction content, using content which was different from that studied by regular children was most difficult; in respect to adapting instruction methods, using teaching aids was most difficult; in respect to adapting instruction assessment, providing a space for assessment was most difficult.
3. Obstacles encountered by teachers in the process of instructional adaptation included lack of a strategy for counseling child behavior, large differences between children, and inadequate support from staff.
4. Assistance needed by teachers adapting instruction styles included counseling and support from staff, course and teaching resources, and advice on counseling methods.
Finally, recommendations based on research findings are proposed for teacher education institutions, kindergarten teachers, and future studies.

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