網路在目前大學生的學習環境中，佔有越來越重要的地位，然而隨著網路概念的改變，越來越多的資料內容乃是由使用者所貢獻，在這樣自由又不受約束的網路平台上，如何在資料搜尋的過程中，分析並判斷資料的正確性，進而彙整相關知識，便是一個重要的網路學習課題。
　　網路合作學習讓學生得以透過分享討論的方式，在數種異同的想法中進行思辯，擷取眾人的意見與想法，進而彙整成一個雖然未盡完美，但思慮較為周密完善的答案。在網路合作學習的過程中，雖然會產生一個共同的學習成果，但是學生在其間所投入的參與度與其個人習得的成果及學習態度關係為何，卻是本研究所關注的重點。因此，本研究以Facebook做為實驗平台，設計二個問題活動來進行相關性驗證，實驗對象為34位大學部學生，共進行四週的網路合作學習活動。
　　分析結果發現，在活動問題一中，參與度與學習成果不具顯著相關性，而在活動問題二中，參與度與學習成果具有顯著相關性，之所以產生此種情況，本研究認為是由於活動進行環境不同所致。由於本活動乃是從觀察的角度，觀察學生在網路平台上的合作情形，且態度量表所檢視的是學生的既定技能，在活動進行的過程中，並未給予學生相關網路使用策略或指示，學生對使用網路的既定能未曾有所變化，以至於參與度與學習態度在活動問題一與活動問題二皆不具有顯著相關性。

The processing of how to get the data from the internet , and make sure those are correct before summarize them become the knowledge, it is significant of the network learning topic.
Both sharing and discussing are main parts of the network collaborative learning, even the results are not perfect but more considerable. So in this research , selecting 34 undergraduate students to solve two questions base on Facebook platform, within 4 weeks. They participated those will designed collaborative learning experiment on network , and try to find out the relations between personal participation and learning results which include achievement and attitude.
The conclusion of this study that find out the significance between participation and learning achievement is not distinguished in the first experiment , but distinguished in the second experiment. The significance between participation and learning attitude both experiments are not distinguished. There are two reasons, the first was experimental environment not consistent, the second was students who are not given instructions for the network learning.

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