本研究主要目的為針對國中一年級「一元一次方程式」單元數學學習低成就的學生，設計網路補救教學課程及傳統補救教學課程，進而進行補救課程實驗教學。（一）探討不同性別的學生於不同補救教學方式，在數學領域學習成就及學習態度的差異情形。（二）探討有無補習的學生於不同補救教學方式，在數學領域學習成就及學習態度上的差異情形。（三）探討不同性別及有無補習的學生接受網路補救教學方式後，對於網路補救教學滿意度的差異情形（四）探討不同的學生接受網路補救教學方式後，上網學習時間的長短對於數學領域學習成就的預測力。（五）探討不同的學生接受網路補救教學方式後，網路補救教學意見調查表（學習情況、網路社群互動情形、教師角色及教學、電腦網路態度）滿意度的高低對於數學領域學習成就的預測力。
本研究以台中市四育國中一年級學生為研究對象，選取六十位數學領域學習低成就學生作為實驗研究樣本。研究中所使用的工具有「數位學習平台」、「數學領域學習成就測驗」、「數學領域學習態度量表」與「網路補救教學意見調查表」。實驗研究所蒐集的資料以「二因子獨立樣本共變數分析」、「百分比同質性卡方考驗」、「簡單迴歸分析」、「多元逐步迴歸分析」等方法進行統計分析，以便考驗各項研究假設。
主要研究結果如下：
一、在補救教學實驗之後，不同性別的學生於不同補救教學方式，在數學領域學習成就上沒有主要效應與交互作用。
二、在補救教學實驗之後，有無補習的學生於不同補救教學方式，在數學領域學習成就上沒有交互作用。但有無補習的學生在數學領域學習成就上有顯著差異，無補習的學生數學領域學習成就明顯優於有補習的學生。
三、在補救教學實驗之後，不同性別的學生於不同補救教學方式，在數學領域學習態度上沒有主要效應與交互作用。
四、在補救教學實驗之後，有無補習的學生於不同補救教學方式，在數學領域學習態度上有交互作用。有補習的學生於不同補救教學方式中，在數學領域學習態度上有顯著差異，有補習的學生在網路補救教學方式的數學領域學習態度明顯比傳統補救教學方式正向。
五、不同性別及有無補習的學生接受網路補救教學方式後，對網路補救教學的滿意度有顯著差異：
（一）女生對於討論區的溝通及討論方式比男生滿意，而且較覺得沒有壓力。
（二）女生比男生滿意網路的學習環境，且較可以理解來自老師或其他同學的回覆。
（三）有補習的學生比無補習的學生認為透過網路來學習比傳統的上課方式需花更多的時間，且須學會管理自己的時間，而他們也滿意這樣的學習方式。
（四）有補習的學生比無補習的學生滿意討論區對數學學習的幫助。
（五）有補習的學生比無補習的學生滿意討論區的溝通及討論功能，且喜歡上討論區發表或回答問題。
（六）有補習的學生比無補習的學生滿意透用電腦網路與他人溝通及討論的方式，且覺得有自信。
六、不同的學生接受網路補救教學方式後，上網學習時間的長短能有效預測數學領域學習成就。學生上網學習時間越長，數學領域學習成就越高。
七、不同的學生接受網路補救教學方式後，網路補救教學意見調查表（學習情況、網路社群互動情形、教師角色及教學、電腦網路態度）中，僅電腦網路態度滿意度的高低能有效預測數學領域學習成就。學生電腦網路態度滿意度越高，數學領域學習成就越高。

The purposes of this study were to design the linear equation with one unknown curriculum of web-based remedial instruction and traditional remedial instruction for the seventh grade students of under-achievement in order to begin the experiment of remedial instruction.1.To explore the differences on mathematics achievement and attitude by applying these two remedial instructions to students with different gender.2.To explore the differences on mathematics achievement and attitude by applying these two remedial instructions to students who go to the cram school or not.3.To explore the differences of satisfaction among students with different gender and students who go to the cram school or not after they take the web-based remedial instruction.4.To explore the prediction of mathematics achievement by the length of learning time in web-based.5.To explore the prediction of mathematics achievement by the high or low satisfaction on Web-Based Remedial Instruction Questionnaire（learning situation、online community、teacher role and teaching、internet attitude）.
Sixty students of under-achievement were selected as subjects from seventh grade students of Sz-Yu junior high school in Taichung municipal. They took“ Learning Management System”、 “Mathematics Achievement Test”、“Mathematics Attitude Scale” and “Web-Based Remedial Instruction Questionnaire”. This study uses “Two-way MNOVA”、“Test of Homogeneity of Proportions”、“Regression” and “Stepwise Multiple Regression” to analyze the collected data. The main findings were as follows：
1.There was no significant main effects and interaction on students’ mathematics achievement between different methods of remedial instruction and gender.
2.There was no significant interaction on students’ mathematics achievement between different methods of remedial instruction and cram school education. But there was a significant difference on students’ mathematics achievement of students who go to cram school or not, students who didn’t go to cram school obviously did well on students’ mathematics achievement.
3.There was no significant main effects and interaction on students’ mathematics attitude between different methods of remedial instruction and gender.
4.There was significant interaction on students’ mathematics attitude between different methods of remedial instruction and cram school education. There was a significant difference on students’ mathematics attitude for students of going to cram school in different methods of remedial instruction. Students who go to cram school in web-based remedial instruction obviously performed better than those who take traditional remedial instruction on the aspect of mathematics attitude.
5.There was a significant difference of students with different gender and who go to cram school or not on the satisfaction of web-based remedial instruction.
（1）Girls were more satisfied on the moderated online chat than boys.
（2）Girls were more satisfied on computer network environments than boys.
（3）Students who go to cram school thought that it would cost a lot of time to learn through network than in classroom and they learned to manage their time better than those who didn’t go to cram school.
（4）Students who go to cram school were more satisfied with the help of moderated online chat in learning mathematics than those who didn’t go to cram school.
（5）Students who go to cram school were more satisfied on the moderated online chat than those who didn’t go to cram school.
（6）Students who go to cram school were more satisfied on the way of communicating and discussing with others through computer network than students who didn’t go to cram school.
6.The length of learning time in web-based can predict mathematics achievement effectively. The longer learning time in web-based was the higher mathematics achievement would show.
7.The high or low satisfaction on internet attitude can predict mathematics achievement effectively. The higher satisfaction on internet attitude was the higher mathematics achievement would show.

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