本研究探討班級讀書會運用在國小五年級學生閱讀《白話 西遊記》的可行性，進一步分析其對學生閱讀理解與閱讀態度改善的可能性。本研究採用行動研究的方法，以五年級38位學生為參與研究者，共進行8次的班級讀書會，以閱讀討論小組的方式來進行。而後透過問卷、錄影、觀察記錄、教師省思札記、學生訪談、學習單等多樣資料搜集，佐以閱讀理解測驗和閱讀態度量表的結果與分析，據以綜合評估運用班級讀書會的可行性及成效。

本研究經由擬定課程方案、預備教學情境、執行教學行動及結論與省思的研究歷程，最後歸納出以下結論：
一、班級讀書會的可行性
（一）前置作業及獎勵制度
班級讀書會前，善用一些促使學生預先閱讀指定範圍及完成學習單的策略，活動進行中並制定獎勵認真討論的加分制度，列為學校德行成績之一，利於班級讀書會的效能提高，也促使學生更積極參與讀書會的討論。

（二）常規及秩序的問題
班級讀書會進行初期因常規及秩序的問題，討論效果不彰，加強課堂巡視，並請每組的「記錄者」記下組員參與情況與發表次數，除了讓研究者瞭解整組的討論狀況，還能將此表現作為學生說話成績、學習態度的加分依據，這樣的修正後，學生的討論情形、發言表現及班級秩序改善很多。

（三）問題重點的掌握
班級讀書會進行初期，學生對於高層次的問題因無法掌握重點，討論結果往往未能周延而完整。在國語課課文深究時，研究者增加高層次問題的提問及回答，並在讀題時加入「畫線策略」，漸漸的學生對於高層次問題的回答較能切中問題核心，寫出來的討論結果也較達到評分規準。

整體而言，班級讀書會的運用透過行動研究，不斷反思、修正、規劃、執行、再修正的循環歷程，學生事先未完成指定閱讀範圍及學習單、常規及秩序不佳、無法掌握問題重點的問題得以解決，一者提高班級讀書會的效能，再者促使學生更積極參與讀書會的討論。所以運用班級讀書會在國小五年級學生閱讀《白話 西遊記》，應是可行的。

二、閱讀理解的結果分析
（一）《白話 西遊記》文本的閱讀評量
由《白話 西遊記》的閱讀評量結果，得知班級讀書會的討論可以幫助學生答題的正確性、對題目的理解程度，及瞭解每組領導者是否有負起全組進行討論的責任。

（二）高層次問題的討論表現
對於高層次問題的討論，學生的表現較不理想，顯示學生針對文本進行推理訊息、詮釋整合或者是比較評估的能力需要加強。及至班級讀書會的後期，學生對於高層次問題漸能抓到問題的重點及關鍵字，討論後寫出的答案亦較能達到評分規準。

（三）閱讀理解測驗的表現
分析學生在三個觀察階段之閱讀理解測驗的表現，在提取訊息方面，從觀察階段一到觀察階段二有顯著的進步趨向，而觀察階段二和觀察階段三則無顯著差異；在推論訊息方面，隨著觀察階段的增加呈直線進步趨向；在詮釋整合方面，從觀察階段一到觀察階段二有微幅的進步，而觀察階段二至觀察階段三的進步趨向更為顯著；在比較評估方面，則無顯著的差異；而閱讀理解測驗總分，隨著觀察階段的增加呈直線進步趨向。整體而言，隨著班級讀書會的進行次數增加，學生在推論訊息、詮釋整合及閱讀理解測驗總分上，有進步的趨向。而提取訊息，初期有進步趨向，後期則無顯著的改善，對於比較評估方面的問題，則未見促進效果。
所以透過班級讀書會在國小五年級閱讀《白話 西遊記》，能提升推論訊息和詮釋整合等閱讀理解能力。

三、閱讀態度的結果分析
（一）班級讀書會回饋問卷
從班級讀書會回饋問卷得知，班級讀書會可以提高學生閱讀小說的動機，及增加閱讀的興趣，且有八成以上的學生願意繼續參加班級讀書會。

（二）閱讀態度量表
整體而言，班級讀書會運用在國小五年級學生閱讀《白話 西遊記》，學生對閱讀的看法、喜好及行為上，均有差異性的變化。班級讀書會的進行對於閱讀的看法，隨著觀察階段的增加呈現顯著的進步趨向；對閱讀的喜好，隨著觀察階段的增加先是微幅下降，而後是顯著的進步趨向；而閱讀的行為表現，卻先是微幅上升、後又顯著下降的變化，以致於閱讀態度的總分在三個觀察階段無顯著改變。
所以運用班級讀書會在國小五年級閱讀《白話 西遊記》，是可以改善學生對閱讀的看法及喜好。

四、教師的反思與成長
研究者在行動研究的過程中，透過觀察與反思的歷程，提升了引導的技巧、改變教學的模式、增進閱讀文本提問的能力及重視有意義的學習的專業成長。

根據研究結果，對於班級讀書會的實施提出讓學生參與規劃、充裕討論時間提供及高層次問題練習等建議。對於未來進一步的研究，則建議高層次閱讀理解能力提升及運用不同班級讀書會型態的研究。

This study was aimed to investigate the impact of using Class-Reading Group for the Fifth Grader’s Reading Performances of “Journey to the West”. A total of 38 fifth-graders were recruited as participants in the Class-reading Group which was implemented 8 times in 5 months in the action study. The Class-reading Group in the action study was conducted by reading discussion group. The study collected and analyzed the materials by means of questionnaire, video, teaching observation record, teachers’ research notes, students’ interview, and learning sheets. It also discussed fifth graders’ reading comprehension performances, feedbacks, attitudes toward reading, the researcher’s progress and self-examination, and the feasibility of applying Class-Reading Club in the fifth grade’s reading class. The conclusions of the study were as follows:
I. Observation in class the discussion and sharing in Class-Reading Group not only enhanced students’ reading motivation and interests but also improved their understanding of reading text. Students’ attitudes toward reading thus became much more active.
II. Analysis of results of different phases in Reading Comprehension Tests Class-Reading Group facilitated students’ abilities of retrieving information, inferring messages, and interpreting texts. There were no significant differences in examination and evaluation which could be strengthened afterward. However, in terms of texting scores, students had progressed. Therefore, it was feasible to apply Class-Reading Group in fifth graders’ reading class since it indeed enhanced students’ reading comprehension abilities.
III. Analysis of results of different phases in Reading Attitude Scale Class-reading Group had influences on students’ reading attitudes, behaviors, hobbies and viewpoints. It was found that too many worksheets could affect their interests and behavior in reading. Therefore, it was feasible to apply Class-Reading Group in fifth graders’ reading class since it affected students’ learning attitude and let students be fond of reading and learning.
IV. Teachers progression through teaching observation and self-examination in the action study, the researchers enhanced the progress in raising questions and reading teaching in the four reading phases.

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