本研究目的在協助國小自然科教師提升專業教學能力，透過專業成長團體的成立，利用遠距視訊系統進行教學觀察並給予教學者即時回饋，讓教師反思自己的教學，並實踐在於教學中。
在研究期間運用遠距視訊系統一共進行了16場的教觀察，從九位成員中挑選三位作為研究對象，每位研究對象可彈性的選擇教學的單元，每節課以四十分鐘為原則，為了觀察每位研究對象在參與成長團體運作的歷程中專業教學能力是否有改變，每次教學觀察的時間需間隔一個月以上。
本研究以Van de Pol、Volman與Beishuizen（2010）提出的五個鷹架的目的：保持學習的目標（Direction maintenance）、建構認知（cognitive structuring）、降低學習難度（Reduction of the degrees of freedom）、引起學習興趣（Recruitment）、應變管理（Contingency management）；六個鷹架的方法：回饋（feeding back）、提示（hints）、講解（instructing）、說明（explaining）、示範（modeling）、提問（questioning）為分類的主要參考依據，再依文獻資料，訂出本研究分析自然科教師鷹架教學策略分類的基準，透過鷹架目的及鷹架方法的分析統計，探究不同的自然科教師在教學時所運用的鷹架教學策略，分析運用鷹架教學策略的動態歷程，討論影響教師運用鷹架教學策略的因素，以及透過遠距視訊系統協助自然科教師專業成長對提升教師運用鷹架教學策略的能力成效為何。
研究結果發現：
一、不同的自然科教師運用鷹架教學策略有其共通性，但又各具特色。
二、運用鷹架教學策略的動態歷程中，使用診斷性策略鷹架能協助教師調整鷹架策略。
三、依據不同的教學內容，運用不同的教學方法和鷹架教學策略，更能符合科學教育的本質。
四、透過遠距視訊系統進行教學觀察，能提升教師運用鷹架教學策略的能力。

The present research aims to help the primary science teachers to improve their professional teaching abilities. By establishing the professional growth community and applying the remote video system, the teachers can be under observation during their education and get feedbacks in time. Therefore, the teachers can reflect on their education and practice the reflections in the future.
The present research mainly refers to the five objects and six methods of the Scaffolding put forward by Van de Pol, Volman and Beishuizen (2010). The five objects are as follows: direction maintenance, cognitive structuring, reduction of the degrees of freedom, recruitment and contingency management. And the six methods are as the follows: feeding back, hints, instructing, explaining, modeling and questioning. Explore the scaffolding teaching strategies used by different science teachers during teaching; Analyze the dynamic course of using scaffolding teaching strategies; Discuss the factors which influence teachers in using the scaffolding teaching strategies and how the remote video system which assists professional growth improves science teacher's ability and effectiveness in using scaffolding strategies.
The research results are as follows:
1. Different science teachers have common in using scaffolding teaching strategies, but they also have their own characteristics.
2. During the dynamic course in scaffolding teaching strategies, using the diagnostic strategy scaffolding can help teachers to adjust scaffolding strategies 3. According to different teaching contents, using different teaching methods and scaffolding teaching strategies conforms to science education’s essence.
4. Teaching observation by the remote video system can improve the teachers’ ability of using scaffolding teaching strategies.

中文部分
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