本研究旨在由生涯發展任務探討己婚中年職業婦女之在職進修歷程，對四位45-57歲之已婚中年職業婦女進行半結構式深度訪談，採現象學取向主題分析法進行資料分析，藉此了解已婚中年職業婦女在職進修前之生涯發展任務、在職進修的決定歷程、在職進修期間的生活變化及支持資源、完成學業後的改變以及後續生涯發展任務的變化情形。研究結果分為「作出在職進修的決定」、「迎向進修生活」、「完成學業之後」三階段，主要結論如下：
一、已婚中年職業婦女決定進修前之生涯發展任務可分為：事業發展與經濟規畫、個人身心發展、社區參與及社會責任、婚姻與家庭生活等四大面向，另有若隱若現之生涯發展任務。
二、已婚中年職業婦女在職進修之動機可分為：穩固事業發展及開創新局、健全個人身心發展尋求自我實現、提升利他能力回饋社會、以身作則與子女同步成長四方面，分別與個人生涯發展任務相呼應。
三、延緩已婚中年職業婦女投入進修之因素與角色責任有關，家庭成員與職場環境的支持，及子女令人放心的表現，則為有利於投入進修的因素。催化投入在職進修的因素為人事的觸發及投入的時機成熟；選擇校系的考量則以方便學習、興趣及外在評價為主。
四、已婚中年職業婦女進修期間的生活變化與適應，可分為家庭、工作及學習三場域的正向及負向影響；支持完成學業的資源，可分為外在助緣及內在力量兩大部分，前者包括來自學習場域、家庭、職場、團體力量及其他機動性支援，後者是屬於自己本身的內在力量，例如靈性力量、設定目標全力以赴、學習的激勵與內化，以及本身符合心理資本的特質，已婚中年職業婦女對家人的愛亦成為支持完成進修的力量之一，且助其展現多重角色的能量。
五、已婚中年職業婦女完成在職進修後的收穫展現在個人、人際、工作及家庭方面，經由在職進修，大部分的生涯發展任務都趨近於完成，二者之間有密切關聯。完成學業後，後續的生涯發展任務多與退休規畫有關，其退休願景可歸納為：退而不休，生活無虞，樂於學習與付出，享有更多自主空間。個體同一時期不同的生涯發展任務間有可能產生排擠現象，而未能完成之任務可透過轉念或尋求其他替代補償方式因應，或待下一階段繼續完成，此因應對成功跨越該人生階段有重要意義。
六、已婚中年職業婦女對中年進修多持正面看法，肯定中年進修之優勢及價值。
最後，依據研究結果，對相關人員、機構，以及未來進一步之研究提出建議供參考。

This study aims to investigate the in-service educational process of married, middle-aged professional women through career development tasks. In the study, we conducted in-depth, semi-structural interviews with 4 married professional women aged between 45 to 57, analyzed the data by the phenomenological thematic analysis method and to figure out the career development tasks before the in-service educational program, decision making in undertaking the program, lifestyle change and resource of support during the in-service education, and changes in subsequent career development tasks following completion of the program.
Study results were divided into three stages: 1). decision of joining the in-service educational program; 2). heading for in-service educational life; 3). completing academic work. The major findings were the followings:
1. Before committed to the in-service educational program, the career development tasks of married, middle-aged professional women consist of 1). profession development and economic planning; 2). individual physical and mental development; 3). community participation and social responsibility; 4). marriage and family life. In addition, there were some potential covert career development tasks.
2. The motives of undertaking the in-service educational programs for married, middle-aged professional women may be divided into 1) consolidation and innovation of career, 2) enhance physical and mental development and self-actualization, 3) improve the capabilities for helping others and contributing to society, 4) as a model to facilitate the parallel growth with children. Their motives correspond to most of their career development tasks.
3. Postpone to initiate in-service educational programs is mostly related to the responsibility of their roles. Supported by family and workplace and satisfied performance of children were major advantages for undertaking the in-service educational program. In preparation/action phase, the triggering factors were encouragement and stimulations by superiors, colleagues and specific events. The choice of majors and colleges is determined by convenience, interests and external ratings.
4. Change and adjustment during the in-service educational programs of married, middle-aged professional women can be separately addressed in family, work and learning scenarios. Both positive and negative impacts are present in all three scenarios. Resources for support are divided into internal and external ones. The former comes from the learning scenario, family, workplace, teamwork and other flexible backup. The other is the inner power of themselves, such as spiritual power, making all-out effort for the goal, inspiration and internalization through learning, as well as the personal traits which correspond to psychological capital. Love of family is also a part of the supportive power, which helps multiple roles function well.
5. Gains of completing in-service education program of married, middle-aged professional women can be exhibited in personal, interpersonal, work and family aspects. Most tasks of career development are completed. After completing the academic study, subsequent career development tasks are mostly related to retirement planning. The outlook of retirement can be summarized as: retiring without quitting, life without burden, enjoy learning and personal space. Some development tasks may not coexist in same life period. When tasks are not finished, individuals may reframe their thoughts, seek compensatory meathods or postpone the tasks to the next stage. The regulations are important for one to successfully transit this stage of life.
6. Most participants’ attitudes toward in-service education in middle age were positive. They recognized the advantages and values of continue education in middle age.
Finally, some suggestions for related personnel, institutions and future studies according to above results were proposed.

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