本研究採行動研究，旨在探討多感官課程中聽障幼兒語言變化之歷程、了解幼兒參與情形及探討教師專業成長的歷程。採立意取樣的方式，研究場域為臺灣北部地區，研究對象為兩名五歲聽障幼兒。每週一堂多感官課程，每堂課六十分鐘，課程分為三個階段進行探討及修正，運用錄影、行為觀察、教學省思紀錄及訪談等方式蒐集相關資料進行分析。研究分析結果與結論如下：
一、 經多感官教學後，聽障幼兒語言變化之歷程：
透過多感官課程增加溝通時延續話題的能力；抽象的語彙及有過舊經驗且過度類化的語彙較難透過多感官教學習得及修正。介入前有語彙量不足、過度延伸類化等錯誤類型，多感官課程介入後語句更加完整且精確，願意主動分享生活經驗。
二、 在多感官課程中聽障幼兒參與態度從被動轉變為主動且可以維持學習動
機；活動中共同注意力維持時間延長許多，進而增加溝通中延續話題的能力。
三、在多感官教學中，教師專業成長之歷程：
（一）教師專業成長及質性改變：突破原先習慣的教學模式，更了解多感官教
學適合運用於提升具體的語彙。
（二）挑戰與困境：對於受試者對某語彙有錯誤連結或過度類化時，在課後與
家長訪談時才可得知錯誤連結之原因，在課程進行時無法及時針對錯誤
連結進行修正。

This study used action research to explore the process of language changes in children with hearing impairments in multi-sensory courses, to understand children's participation, and to examine teachers' professional growth. A purposive sampling method was used, with the research site located in the northern region of Taiwan. The subjects were two 5-year-old children with hearing impairments. Each week, there was a 60-minute multi-sensory class divided into three stages for discussion and revision. Data were collected and analyzed through video recordings, behavior observations, teaching weekly diaries, and interviews. The research analysis results and conclusions are as follows:
1. The process of language change in children with hearing impairments after multi-sensory teaching.
Multi-sensory courses enhance the ability to maintain topic coherence during communication. However, abstract vocabulary and terms involving old experiences and over-generalization are still challenging to learn and correct through multi-sensory teaching. Before the intervention, issues such as insufficient vocabulary and over-generalization were evident. After the multi-sensory course intervention, sentences became more complete and accurate, and students actively shared their life experiences.
2. In multi-sensory courses, the participation attitude of children with hearing impairments shifts from passive to active, which helps maintain their learning motivation. Additionally, the joint attention time during activities is significantly longer, enhancing their ability to sustain topics in communication
3. The process of teachers' professional growth through multi-sensory teaching.
(1) Teachers’ professional growth and qualitative changes: Teachers move beyond their accustomed teaching models and gain a better understanding of how multi-sensory teaching can effectively improve specific vocabulary.
(2) Challenges and dilemmas: Incorrect connections or over-generalization of certain vocabulary are identified only after interviewing parents post-class, making it difficult to correct these errors in real time during the course.

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