摘要

本研究旨在了解城市、鄉鎮及偏遠地區的國小英語教師的教學情況及其差距、課室教學實際情況及其差距，並探討城市、鄉鎮及偏遠地區的國小英語教師所遭遇的困難、成因及解決方式，以檢視九年一貫英語課程與教學在城鄉實施的差距情形及其問題所在。並以此國小英語教學城鄉差距之研究所得，歸納出具體建議，以供教育行政單位推行國小英語課程規劃與決策、國小英語教師教學及後續學術研究之參考。
本研究所採用的資料蒐集方式為問卷調查、觀察及訪談，問卷調查部份係針對新竹地區一百四十位國小英語教師為研究對象，编製問卷進行調查；觀察及訪談部分係以新竹地區市區、鄉鎮、偏遠國小英語教師各兩位英語教師為對象進行研究。研究結果發現如下：

一、城市、鄉鎮及偏遠地區的國小英語教師的教學情況及其差距
鄉鎮及偏遠地區合格且受過專業訓練的國小英語教師不足，尤以偏遠地區最為嚴重，而城市地區的師資明顯比鄉鎮及偏遠地區充足，且城市國小英語教學已普遍向下延伸至一年級，不僅授課時間顯著多於偏遠地區，而且辦理校內英語推廣活動的種類及頻率皆高於於鄉鎮及偏遠地區國小。城市及鄉鎮地區國小英語教師較有選擇教材的專業自主權，尤其是城市地區國小英語教師較能夠發揮自己的專業來選擇及設計補充教材。城市地區國小英語教師最常採用的教學方法以「完全肢體反應教學法」比例較高，鄉鎮及偏遠地區國小英語教師最常採用的教學方法以「聽說教學法」比例較高，而在英語教學中城市地區國小英語教師使用英語的比例明顯較鄉鎮及偏遠地區國小英語教師高，且城市地區國小能善用週邊資源來輔助補救教學的實施，鄉鎮及偏遠地區週邊資源不足，少能輔助補救教學的實施。偏遠地區國小英語教師「沒有出家庭作業」的比例遠高於鄉鎮及城市地區，因偏遠地區的家長對學生的英語學習較沒有能力關心，這也是偏遠地區的國小英語教師在教學過程常感到的困擾。

二、城市、鄉鎮及偏遠地區的國小英語教師的課室教學實際情況及其差距
城市地區國小英語教師較常將英美文化融入課程或活動中，而鄉鎮及偏遠地區國小英語教師則因為時間及學校人力的考量較少將英美文化融入課程或活動中。城市地區的國小英語教師的教學活動運用較多元，鄉鎮地區國小英語教師則偏重覆誦練習及代換練習，偏遠地區國小英語教師偏重覆誦練習、代換練習及動作問答。城市地區的國小英語教師每次上課時的教材呈現較有系統，而鄉鎮及偏遠地區國小英語教師教學前導活動會花比較多的時間在複習前次上課內容上。鄉鎮及偏遠地區國小英語教師的教學總結活動方面以複習本次上課的內容為主，有時甚至會省略，不如城市地區國小英語教師那麼有系統地結束課程。不管是城市、鄉鎮或是偏遠地區國小英語教師都使用較多的正增強，而負增強都是鮮少使用，而在師生互動方面則是鄉鎮及偏遠地區國小英語課的師生互動較城市地區頻繁。

三、城市、鄉鎮及偏遠地區的國小英語教師所遭遇的困難、成因及解決方式
偏遠地區國小在目前實施的英語教學中所遭遇到的問題為「缺乏具英語教學能力的師資」及「缺乏家長的支持」的比例較高，而鄉鎮地區國小所遭遇到的問題為「缺乏相關教學媒體的配合」的比例較高。城市、鄉鎮及偏遠地區在目前實施的英語教學中共同遭遇到的問題為「學生缺乏英語學習意願」。城市地區國小英語教師在教學過程中感到困擾的問題為「學生程度不一」、「任教班級過多」及「班級人數過多」的比例較高，而偏遠及鄉鎮地區國小英語教師則較「缺乏進修及研習的管道」。城市、鄉鎮及偏遠地區國小英語教師進行英語教學時，需要的協助為「級任老師及家長的配合」，而鄉鎮地區國小英語教師進行英語教學時，需要的協助為「成立英語教學資源中心」。
基於上述研究發現，本研究以此國小英語教學城鄉差距之研究所得，歸納出具體的建議，以供教育行政單位推行國小英語課程規劃與決策、教師教學及後續學術研究之參考。

關鍵字：國小英語教學，城鄉差距

Abstract
The main purpose of this study are (1) to explore the differences of elementary school English teaching in Hsinchu urban, rural and remote areas；(2) to identify the problems of elementary school English teaching in these areas and possible solutions to these problems, and (3) to offer suggestions with regard to how to improve elementary school English teaching based on the findings of this study.
The study uses questionnaire survey, interview and classroom observation to collect data. The sample of questionnaire survey are 140 elementary school English teachers from Hsinchu urban, rural and remote areas. Subsequently, six teachers, with two respectively from each area, are selected from the survey sample to be the subjects for classroom observation and interview to generate data of actual classroom English teaching practices.
The main finding of this study are as follows：
1. The differences of elementary school English teaching in Hsinchu urban, rural and remote areas as revealed by questionnaire survey.
(a)There is a shortage of qualified elementary school English teachers in rural and remote areas. (b)Compared with teachers in rural and remote areas, the urban teachers are found to have more professional autonomy to select textbooks and teaching materials, to use the teaching strategy of “total physical response” more frequently, to speak more English in classroom teaching, to have more teaching resources, and to assign more homework to their students.
2. The differences of actual classroom teaching practices of elementary school English teachers in Hsinchu urban, rural and remote areas as shown by the selected six teachers.
(a)Compared with teachers in rural and remote areas, the urban teachers are found to practice more different kinds of teaching activities, to integrate English and Chinese culture to learning activities more frequently, to teach the lesson in a more systematic way, to pay more attention to creating a facilitating English learning environment in both classroom and schoolyard. (b)There are more interactions between teachers and students in rural and remote elementary English classroom. (c)All of the urban, rural and remote elementary school English teachers use positive reinforcement to improve the qualities of learning, and all of them use flash cards, posters, CDs, CD players and objects as teaching aids.
3. The problems and possible solutions as perceived by the English teachers in this study.
(a)The problems of being short of qualified English teachers and support from parents are very critical for rural elementary schools. (b)Both rural and remote schools don’t have sufficient instructional media. (c)A common problem faced by English teachers in all three areas is that students don’t have strong motivation to learn English. (d) The urban elementary school English teachers usually have difficulty with large class, and have a heterogeneous student population in terms of students’ English learning capacity. (e)The rural and remote areas English teachers don’t have much opportunity to pursue professional development. (f)Cooperation from parents is very important as perceived by English teachers in all three areas. (g)The assistance that rural elementary school English teachers need most is “to set up an English teaching resource center.”
Finally, based on the findings of this study, implications for educational policies, school administration, English teaching, and future research are suggested.

Keywords: elementary school teachers; English teaching; urban education; rural education

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