本研究目的為探究原住民學校中，以平衡教學法實施文化回應教學後，了解原住民幼兒在參與課程後，其聲韻解碼與覺識能力之成效、族群認同之轉變，及教師所運用的教學策略。研究場域為台灣北部以泰雅族為主的國小附幼，共有2位教師及四到六歲混齡幼兒25人，包括14位男生及11位女生，平均年齡為5歲2個月，其中80%為泰雅族人。
本研究以個案研究方式進行，使用聲韻解碼測驗（注音認讀、拼音認讀、注及注音辨認）、及聲韻覺識測驗（音節覺識及韻尾覺識），在課程前後進行測驗及幼兒族群認同訪談，同時也蒐集教師訪談及課堂觀察資料。研究發現：一、原住民幼兒在參與課程後，聲韻解碼與覺識能力五項測驗皆有顯著進步。二、透過融入泰雅文化之教學能促進幼兒族群認同。大部分幼兒的族群知覺從表淺轉變為較清楚並內容豐富，族群行為增加，自我身分認同也多轉為正向。三、教師運用策略教導原住民文化及進行課堂管理，以提升幼兒族群認同。期待此研究之發現能改善相關課程以協助原住民族幼兒學習聲韻及發展族群認同。

關鍵詞：文化回應教學、聲韻學習、族群認同

The purpose of this research was to explore the effects of phonological ability when using Balanced Instruction Approach to Cultural Responsive Teaching. It also investigated the changes in ethnic identity of the preschool children after the implementation of the curriculum as well as teachers’ strategies on improving children’s ethnic identity.
The study site was a kindergarten affiliated to an elementary school in northern Taiwan. The kindergarten had two teachers and 25 students aging from 4 to 6 year olds. There were 14 boys and 11 girls, the average age was years and 2 months, and 80% of them are Atayal. This was a case study.
Data were collected from phonological decoding and awareness tests, children’s interviews of ethnic identity, teachers’ interviews, and classroom observations. The research results included: 1. After the curriculum, most of the children improved significantly in their phonological decoding and awareness tests. 2. Through a curriculum integrating Atayal culture, most the children developed positive ethnic identity. Their ethnic awareness changed from shallow to clearer and richer content. They had more experiences of ethnic practices and had positive ethnic self-identification. 3. Teachers used strategies regarding teaching Atayal culture and classroom management to promote children's development of ethnic identity.
The findings of this study may contribute to the improvement of the curricula that foster children's phonological ability and ethnic identity.

Keywords: Culturally Responsive Teaching, phonological ability, ethnic identity

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中文部分
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