教育部於民國103年發布十二年國民基本教育課程綱要總綱，「核心素養」的概念成為課程發展重點。為了落實核心素養，在各領域綱要中的學習重點中，給予具體教學實踐的依據，包含學習表現（認知、情意、技能）及學習內容（事實知識、概念知識、程序知識及後設認知知識）。但對於現階段大多以考試領導教學、學科知識傳授為主的教師們，仍面臨不知如何轉型的困境。在107學年度一場社會領域召集人回流工作坊的研習中，南部一所學校透過遊戲認識地方的彈性課程設計，結合核心素養的概念，藉由這些學校拋磚引玉，台灣各地的學校逐漸啟動核心素養教學的實驗。
　　本研究即是以北投一所國中為例，教師透過遊戲，讓學生認識地方的地理教學設計，並融入核心素養的概念，匯集成教學實驗過程的民族誌。北投具有豐富的在地環境資源，因此設計兩項遊戲實施於戶外教學場域：第一是陽明山登山健行活動，透過遊戲進行中觀看到的風景引發感性層面的感受；第二則是利用北投溫泉博物館場域，透過探索北投地方知識，增加理性層面的學習，進而因為認識地方而產生地方感。
　　筆者先參與遊戲設計與進行，後以人類學的參與觀察、訪談等方式，觀察、紀錄學生及教師的感受和回應，發現在此一核心素養教學實驗的民族誌中，遊戲激發學生學習動機。在登山健行遊戲活動中，因為體驗、觀察加深印象，藉由觀看風景豐富感性層面的感受，符合情意向度的學習表現；而在溫博館遊戲活動中，地方知識的學習過程，涉及學習內容的知識向度，學生學習的主動性提升，進而也能觀察、引發感受及關注。由上述兩項活動實驗，均可促使地方感萌芽，並達成部分核心素養的具體內涵，因此透過遊戲設計促進地方感的學習，並達成核心素養的實踐，成為未來核心素養教學中的一種可能性。

Since the Ministry of Education promulgated the Curriculum Guidelines of 12-Year Basic Education in 2014, the core competencies has become the focus of curriculum development. In order to implement the core competencies, the learning focus in various domains provides the specific teaching practices for the teachers, including learning performance and learning content. But most of the teachers who are mainly teaching subject knowledge for the examination still face the dilemma of not knowing how to transform. In a workshop for the social domain conveners, an alternative curriculum which recognized the place through playing with the core competencies was designed by a school in the south Taiwan. Because these teachers set a model, they inspire other teachers all over Taiwan to start the teaching experiment of the core competencies gradually.
The subject of the research is a junior high school in Beitou. This research which makes students learn about the place while playing is an ethnography of experimental instruction program on the core competencies of junior high school in geography. Because Beitou is a place which has abundant environmental resources, two experimental instruction programs are implemented in the outdoor teaching. One is a mountain climbing activity in the Yangmingshan National Park which can trigger the emotive feeling by playing and gazing the scenery. The other is the activity which students increase rational learning by exploring the knowledge of place in the Beitou Hot Spring Museum, and they become aware of the sense of place because of the understanding of the place.
The author participated in the design of the activities, and then captured the acquisition and response from students and teachers through observations with anthropology prospective and interviews. In this ethnography, the author found students’ learning motivation are inspired while playing. There are two essential parts in this research. Firstly, students deepen the impression toward Beitou by their experience and observation while gazing the scenery which rich their emotive feeling. It conforms to the affection aspect of learning performance. Secondly, the learning process of the knowledge about Beitou which improve learning initiative involves the learning content. Students can observe, trigger feelings and concerns while playing. By these two experiments, students can promote the sense of place, and achieve the core competencies. Therefore, an experimental instruction program on the core competencies becomes a possibility in the future.

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網路資料
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