本研究以學校社團結合moodle學習平台，推動高職客語教學，希望藉由客語能力的提升，能夠提高青少年對於客家語言、文化的認同，以及未來傳承客家語言、文化的意願。
研究中參考Hunt和Beglar（2002）提出的詞彙學習的三種方法和七個原則，在moodle學習平台上設計十週客語課程，其間並進行五次社團活動，教學活動設計皆以詞彙教學為重心，並以提升學習者的客語口說能力為目標。此外，教學活動充分運用數位學習平台的功能，不僅結合各種不同類型的客語學習資源，亦使學習活動不再侷限於課堂中，教學者及所有學習者藉由社團活動及moodle平台上的互動學習，得以營造客語學習環境並發揮合作學習的效果。
在課程進行前後，分別進行前測、後測。運用前後測客語詞彙量的統計，輔以問卷、訪談等方式，了解以社團結合moodle學習平台的課程設計，是否能夠使得學習者客語詞彙量的增加、顯著提升學習者客語口說能力，而作為高中職客語教學的適切方法。
研究結果發現，以社團結合moodle學習平台的客語教學方式，能夠顯著提升學習者客語口說能力，且對不同能力程度的學習者的客語口說能力皆有幫助，確實適合作為高中職客語教學的適當方法。

This study aims to seek for a pedagogical resolution needed to motivate the teenagers studying in the vocational high school to speak Hakka publically and to maintain an atmosphere that can encourage them in learning the target language, Hakka, the students’ mother tongue, hoping to make them discover their identity with Hakka culture.
In this study, on-line language learning activities using MOODLE platform were created, in order to improve mainly the students’ speaking skills of Hakka. Ten lessons were designed, based on the three approaches and seven principles proposed by Hunt & Beglar (2002), and used by the students in their club time. The multimodal learning environment allowed the students to choose the mode or combination of modes most suited to his or her learning preferences. Focusing on the oral commands, we made much use of the add-on NanoGong recorder to illustrate activities that look at pronunciation, vocabulary span, fluency, and participation in discussions.
A pre-test and post-test of picture-description evaluation was conducted. The spoken corpus of the students was analyzed using CLAN. Besides, the students filled up the questionnaires and the participants were interviewed. The results showed that using MOODLE in the club time could be a very effective way to support the development of Hakka language commands for these students. Their oral commands of the target language were saliently enhanced with the new combination.

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