本研究旨在發展一套低年級課文引導記敘文寫作的行動方案，探討應用國語課
文引導記敘文寫作教學對學生學習寫作成效之影響，然後根據行動研究結果，提供
給現職老師教學實務上之參考。
本研究採行動研究法，以國小二年級學生為研究對象，由研究者擔任教學者，
前測後，進行六個單元的寫作課程，接著進行後測，依據寫作評定量表進行評分，
以瞭解學生之寫作能力。本研究在資料的蒐集上採多元的方法，包含文本資料中的
寫作評定量表、學生寫作作品、教師教室觀察表、教師省思札記以及非文本資料中
的影音資料。
本研究所獲致之結論如下：
一、寫作策略的運用，能幫助寫作教學進行的順暢度提昇
二、應用國語課文引導記敘文寫作能提昇二年級學童寫作之能力
三、課文引導記敘文寫作教材對於不同學習表現的學生皆有幫助，尤其以中低表
現學生的進步幅度最大
四、應用課文引導記敘文寫作教學很適合低年級學生，能讓學生認識記敘文基本
格式和寫作技巧
五、課文引導記敘文寫作教材之設計與教學活動之實施，使學習更完整且具意
義。
六、行動研究能夠提昇教師專業成長
最後，根據研究結果提出具體建議，以做為未來欲進行課文引導記敘文寫作教學之
教師、後續研究者及教育主管機關之參考。

The purpose of this study is to develop an action scheme on guiding narrative writing
with the Chinese text of the first and second grades. In addition, the study discusses the
influence of applying the text on narrative writing on students’ learning. According to the
results of the action research, this study also serves as an example for the elementary school
teachers.
The method adopted in this research is action research study. The subjects are the
second grade students in elementary school, and the researcher is the instructor. After the
pre‐test, six units of the writing sessions were proceeded, and the post‐test was employed
according to the Composition Assessment Scale to evaluate students’ writing skills. The data
were collected through multiple ways, including Composition Assessment Scale, works of the
students, Scale of Classroom Observation, reflection notes, and the video tapes.
The conclusions of the study are as follows:
1. The application of the writing strategy enhances the flows of the teaching procedure.
2. Using Chinese text to guide the second grade students on narrative writing can enhance
their writing skills.
3. Narrative writing works positively on students with different learning performance. The
students of the low‐intermediate progress the most.
4. Narrative writing is appropriate to the first and second grade students. It enables students
to know the formats and the writing skills of the narrative articles.
5. The lesson plans and the teaching activities of the narrative writing make the learning
more comprehensive and meaningful.
6. Action research could promote teachers’ professional growth.
The implications of the study are suggested to the teachers who are willing to carry out
the narrative writing, future researchers, and the education authority.

參考文獻
一、 中文部份
王萬清（1991）。教師引導討論與小組討論對兒童寫作能力之影響研究。台南師院學報，24，
161－169。
王淑貞（2002）。感官觀察活動與過程導向教學對學童寫作表現與態度之比較研究。國立屏
東師範學院國民教育研究所碩士論文。
王嘉燕（2007）。臺北市國小教師國語文寫作教學實施之調查研究---運用SWOT 分析。臺北
市立教育大學課程與教學研究所碩士論文。
王開府、陳麗桂（2006）。國文作文教學的理論與實務。心理：台北。表現影響之研究。
仇小屏（2000）。篇章結構類型論。台北：萬卷樓。
古豔麗（2006）。活動式閱讀教學之行動研究。國立新竹教育大學語文學系語文教學碩士論
文。未出版。
江敏娟（2009）。實施概念構圖寫作教學對國小低年級學童寫作能力表現影響之研究。國立
新竹教育大學課程與教學所碩士論文。
朱艷英（主編）（1994）文章寫作學。高雄市：麗文文化。
何三本（2002）。九年一貫語文教育理論與實踐。台北：五南。
吳明清（1994）。教育研究。台北市：五南。
吳明隆（2001）。教育行動研究導論/理論與實務。臺北市：五南。
吳美枝、何禮恩（譯）（2001）。行動研究：生活實踐家的研究錦囊。嘉義：濤石。
杜淑貞（1986）。國小作文教學探究。台北：台灣學生。
林素卿（2002）。教師行動研究導論。高雄市 : 高雄復文。
林秀娥（2007）。心智繪圖在國小五年級記敘文寫作教學之研究。國立臺北教育大學語文與
創作學系語文教學碩士論文。
林玉秀（2006）。小組合作學習達到真正成功必備的要點。科學教育，295，23-32。
林明進（2005）。高明的記敘技巧──平敘、散敘、環敘【94/6/6 國語日報第九版】
周坤財（2004）。感官觸發導入寫作教學之行動研究。國立新竹教育大學進修部語文教學碩
士班碩士論文。
李麗霞（1990），新竹縣國小教師實施作文教學之現況調查。國教世紀，25(4)，11－18。
何朝萬（2000）。學生記敘文寫作常見錯誤的糾正。德陽教育學院學報，3，25-28
208
林清江（1998）。國民教育九年一貫課程規劃專案報告。立法院教育委員會第三屆第六會期。
林明進（2007）。林明進作文教室──技巧篇。台北：國語日報出版。
夏林清（譯）。行動研究方法導論－教師動手做研究。台北：遠流。
施並宏（2005）。情境教學論在國小作文教學的實踐與省思-以竹北市光明國小三年級為例。
國立新竹教育大學語文教學碩士論文。
洪蒨薇（2009）。運用交互教學法指導國小二年級學生閱讀策略之研究。臺中教育大學課程
與教學系碩士論文。
高詩佳（2007）。小學生寫作文從這裡開始。台北：書泉。
高敬堯（2006）。國小學童記敘文的擴寫研究。國立臺東大學語文教育系碩士論文。陳秋宜
（2011）。故事結構結合看圖作文教學提升國小三年級學生寫作能力之行動研究。國立
臺中教育大學課程與教學研究所碩士論文。
曹本立（2005）。談如何體會記敘要素的運用。安徽電氣工程職業技術學院學報：安徽巢湖，
2，103-106。
曹正方（總編）（1995）。怎樣寫好作文。台北：人類文化。
張英飛（2007）。論教材編排方式的轉變與初中記敘文寫作教學的策略。教學月刊(中學版
下) ，12，41-42。
張春興（1996）。教育心理學。臺北：東華。
眭金祥（2011）。敘事記敘文的寫作誤區及例文評析。新高考，3，12-14。
黃千珊（2011）。九年一貫第一學習階段國語教科書記敘文課文研究—以康軒版、南一版、
翰林版為例。國立新竹教育大學人資處語文教學碩士論文。
教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程綱要。台北：教育部。
曾長泉（2007）。作文架構一點通。台北：新苗文化。
曾忠華（1985）作文梁津。台北:學人文教。
楊淑華(2006)。寫作評量之設計與實施－以國小高年級記敘文體為主。行政院國家科學委
員會專題研究計劃成果報告（未發表）。台北市：中華民國行政院國家科學委員會。
楊裕貿（2008）。提昇學生國語文能力－記敘文教材編輯（敘事類）研習教材。
楊裕貿（2005）。九年一貫課程語文領域作文教學之現況與突破。94.03.23（東寶國小研習
資料）
葉家妤（2009）。國小三年級記敘文寫作之教學實踐。國立臺北教育大學語文與創作學系語
文教學碩士論文。
209
陳向明（2002）。教師如何作質的研究。台北: 洪葉文化。
陳弘昌（2004）。國小語文科教學研究。台北：五南。
陳弘昌（民88）。國小語文科教學研究。台北：五南。
陳惠邦（1998）。教育行動研究。台北：師大書苑。
陳惠邦、李麗霞(2001)。行行重行行：協同行動研究。臺北市：師大書苑。
陳玉鶴（2006）。基測作文祕笈～18 識時達務－記敘文的寫法【2006-02-15/聯合報/C8 版/
教育．文化】
陳蜜（2008）。【技法點撥】明確主題，合理烘托－寫人、敘事類記敘文寫作指導。語文學
習報， 131 。
管家琪（2012）。作文教學有高超。台北︰幼獅。
齊元濤、鄭振峰、王立軍、趙掌清(2000)。語文知識與運用叢書。香港：海峰。
趙玉芳（2011）。讀報教育融入國小三年級寫作教學之行動研究。國立屏東教育大學教育學
系碩士論文。
蔡銘津（1995）。文章結構分析策略教學對增進學童閱讀理解與寫作成效之研究。國立高雄
師範大學教育系博士論文。
蔡清田（2002）教育行動研究。台北：五南。
蔡玉貞（2010）。計畫寫作教學對於國小中年級學童在敘事類記敘文的學習成效之研究。國
立臺中教育大學語文教育學系碩士論文。
劉克錫 (2011)。記事作文三個三。小學生作文輔導，3，26-29。
薛飛（2008）。工于敘述 巧于表達——淺論記敘文的寫作技巧。寫作，16，18-19。
戴志強; 欣心（2005）。記錄生活的精彩——如何寫好記事文章。小雪花(小學快樂作文)，
8，48-49。
羅秋昭（2005）。國小語文科教材教法。台北：五南。
210
二、 西文部份
Alrichter,H.（1997）.Practitioners, Higher Education and Government Initiatives
in the Development of Action Research: The Case of Austria. In Hollingsworth,S.
（Ed.）International action Research: A casebook for educational reform.
（29-39）.London : Falmer.
Altrichter, H., Posch, P., & Somekh, B. (1993). Teachers investigate their work:
An introduction to the methods of action research. NY: Routledge.
McNiff,J.，Lomax,P.＆Whitehead,J.（1996/2001）.You and your action research
project.
McNiff,J.，Lomax,P.＆Whitehead,J.（1996/2001）.You and your action research
project.
McKernan, J. (1991) Action Inquiry: Studied Enactment. In E. C. Short （Ed.）
Forms of Curriculum Inquiry（pp.309-315）.New York: State University.