本研究旨在運用主題式情境設計融入國小三年級客語教學探討學生客語聽、說、讀、寫的學習成效。本研究採行動研究法，研究者以客家美食為主題，設計「念謠好好玩」--語詞學習、「我的手路菜」--句型學習、「四格漫畫創作」--短文創作等三個活動，從110年3月至111年12月分別在新竹市幸福國小二個班級實施教學，教學歷程中研究者蒐集課堂觀察、訪談、學生學習單、上課作品及實際操作展演等文件資料，省思及修正教學歷程，並分析學生學習成效。研究結果如下：
一、客語學習情境的設計需符合學生生活經驗，才能有效引起學習興趣。
二、客語學習活動的設計，從語詞、句型對話、讀寫、篇章等由簡而難循序漸進，以提升學生的聽說讀寫能力。
三、配合客語教學自製各種教學媒材，同時搭配示範教學，並依課程的難度調整個人及分組學習才能有效引導學生學習。
四、情境式教學設計需要有共同合作討論的教學夥伴，集思廣益共創課程。
五、透過主題式情境對話的方式，以分組進行讓學生學習應用句型對話能力，
有助於提升學生口說能力。
六、以主題式情境影片鋪陳篇章讀寫內容的豐富性，加上提供參考字彙、諺語
及書寫的修正，可以幫助學生提取生活經驗並提高他們的書寫客語的能力。
七、運用情境教學促使研究者透過省思精進教學，提升個人專業成長
最後，依據研究結果提出建議，提供有意進行客語情境教學的教師及研究者參考。

This study aims to use thematic situation design to integrate Hakka teaching in the third grade of elementary school to explore the learning effect of Hakka listening, speaking, reading and writing. This research adopts the action research method. The researcher takes Hakka food as the theme, and designs "reciting ballads is fun" - vocabulary learning, "my dish" - sentence pattern learning, "four-frame comic creation" - short essay creation and other three activities, from March 2011 to December 2011, teaching was carried out in the second class of Xingfu Elementary School in Hsinchu City. During the teaching process, researchers collected classroom observations, interviews, student worksheets, class works and practical demonstrations, etc. Documentation, reflection and revision of the teaching process, and analysis of student learning outcomes. The research results are as follows:
1. The design of the Hakka learning environment must be in line with the students' life experience in order to effectively arouse their interest in learning.
2. The design of Hakka learning activities, from simple to difficult, step by step from words, sentence dialogue, reading and writing, and texts, so as to improve students' listening, speaking, reading and writing skills.
3. Cooperate with Hakka teaching to self-made various teaching media, and at the same time use demonstration teaching, and adjust individual and group learning according to the difficulty of the course in order to effectively guide students to learn.
4. Situational teaching design requires teaching partners who cooperate and discuss together, brainstorming and co-creating courses.
5. Through thematic situational dialogue, students can learn to use sentence dialogue skills in groups,
Helps improve students' speaking ability.
6. Use themed situational videos to show the richness of the reading and writing content of the chapter, plus provide reference vocabulary and proverbs
It can help students extract life experience and improve their ability to write Hakka.
7. The use of situational teaching encourages researchers to improve teaching through reflection and improve personal professional growth
Finally, according to the research results, suggestions are made to provide references for teachers and researchers who intend to conduct Hakka situational teaching.

壹、中文部分
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