本研究目的旨在探討臺灣三個版本國小數學教科書，一位小數單元教學順序、內容架構和範例呈現。及課本、課後練習、習作的內容與編排差異。本研究採用內容分析法，以數學問題為分析單位。
本研究結果如下：
一、 各版本小數的學習序列相似：小數概念發展模式相同，從分數引入小數後，再進行一位小數的說讀聽寫、小數化聚、小數比較大小和一位小數直式加減。K版本有特別安排「認識十分位」為一個主題教學；N、H版本都有提到小數的測量情境，用小數來表示公分和毫米。
二、 潛在認知需求：課本以有連結程序型題目為主，課後練習、習作以無連結程序為主。
三、 回答類型：課本、課後練習、習作都以回答答案為主。
四、 97課綱各版本的總題數皆比108各版本多。
五、 108課綱各版本的教學範例、建模思維的文字敘述簡潔和版面設計清楚。
六、 和97課綱相比，108課綱各版本的潛在認知需求，低認知負荷的題目比率降低，高認知負荷的題目比率提高。

根據研究結果，研究者針對一位小數的課程及對未來的研究兩方面提出建議。

The purpose of this research is to analyze three grade of mathematics textbooks from different publishers for elementary school students in Taiwan. Taking decimal unit as an example, this research shows the differences in following aspects: teaching sequence, content structure and question types within textbooks and workbooks through the method of content analysis.

The results of this study are as follows:
(1) The sequence of learning decimals in series of mathematics textbooks from three publishers is the same: Introducing a fraction to a decimal, how to read and write decimal numbers, comparing decimals and adding and substracting decimals.
(2) Potential Cognitive Demand: Questions in the textbooks are almost procedures with connections. However, questions in the unit exercise and workbooks are all procedures without connections.
(3) Types of response: The response of each question in three series of mathematics textbooks and workbooks is mainly focued on showing the correct answer.
(4) The total number of questions in three series of mathematics textbooks written by following Grade 1‑9 Curriculum Guidelines is more than that written by following Master Framework for the 12-year Basic Education Curriculum Guidelines.
(5) In three series of mathematics textbooks written by following Master Framework
for the 12-year Basic Education Curriculum Guidelines, all teaching examples are
described precisely through the way of modeling thinking and presented clearly.
(6) Compared with the mathematics textbooks written by following Grade 1‑9
Curriculum Guidelines, there are more higer-level-congnitive-demand questions
and less lower-level-congnitive-demand questions in the ones written by following
Master Framework for the 12-year Basic Education Curriculum Guidelines.

Accroding to the study results, the researcher comes up with a suggestion about the curriculum of decimals and its future development direction.

Key word : content analysis, the 12-year Basic Education Curriculum Guidelines, decimal

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